摘 要：興趣是推動學生學習的內部動力，是學生髮揮主體作用和教師發揮主導作用的結合點，也是發展學生能力的前提。教學實踐證明，能否激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養學生的求知慾望，往往是教學成功的關鍵。
關鍵詞：數學教學 培養 學習興趣
學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分，是推動學習的直接動力。誘發和培養學生濃厚的學習興趣是教學成功的重要條件。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的感官、大腦處於最活躍的狀態，能夠讓學生最有效地接收教學資訊。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學生的學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動，透過不斷學習的過程，在大腦中逐漸積累更多的知識，逐漸領會並掌握學習的方法和技巧，體會到學習活動的樂趣。學生要透過理解基礎知識、應用知識的過程來掌握解題方法和技巧，提高分析問題、解決問題的能力，這不但需要教師會“教”，而且需要學生會“學”。下面我就如何培養學生學習興趣談幾點看法。
一、教師教學行爲與學生數學學習興趣的培養
1、創設民主教學氛圍，突出學生的主體地位
學生是學習活動的主體，要使他們真正成爲學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，積極主動地探索知識，使主體作用得以發揮和體現。那麼，在初中數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用呢?數學教學過程是師生資訊傳遞，情感交流的雙向過程。所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發揮學生主體作用的可行方法。爲此，在數學課堂教學活動中，老師首先要營造民主和諧的師生關係，要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡老師，進而喜歡自己的數學課;其次要尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成一種民主和諧的教學氛圍;最後要鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。
2、融合數學於生活中，體現數學的學習意義
學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知並親近現實的生活，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發現數學存在的'價值和意義。教師要善於培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“數學的思考”，要重視讓學生從生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，數學來自生活又應用於生活，數學與學生的生活經驗存在着密切的聯繫。在推進課程改革、落實課改精神的過程中，教師要注重把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學爲有趣、生動、易於理解的事物，讓學生感受到其實數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是爲了更好地解決生活中存在的問題。
3、努力提高教師的教學水平
有的老師總是抱怨數學課堂枯燥乏味，沒有生趣，不能引起學生的共鳴和興趣。在創設問題情景時若以遊戲故事等多種形式引入，就能使學生把課間玩耍的心收回課堂，積極投入到思考中來，吸引學生的眼球。針對初中學生的心理特點，在課堂上以遊戲創設問題情境，可提高學生學習數學的興趣。在教學中可採用引趣、激疑、懸念、設問、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知慾望，以幫助學生走出思維低谷。青少年學生求知慾望強，敢說，敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢。實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，採用生動活潑，富有啓發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知慾，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
二、學生學習行爲與數學學習興趣的培養
學生的數學學習興趣的調動、培養和增強都與學生課堂參與程度密切相關，所以我們經常強調讓學生成爲教學主體就是這個道理。讓學生真正成爲課堂的主人，發揮學生的主觀能動作用，讓學生體驗數學學習成功的愉悅感，無疑對於培養學生的數學學習興趣有着積極的意義。
1、挖掘教材興趣因素，鼓勵學生動手體驗
初中數學新教材中有許多有趣的因素可以挖掘，教材安排了大量的既適合初中學生心理特徵，又具可操作性的動手實踐內容，增強了教材的人文性。我們可以充分利用教材中易於學生動手操作的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，製作一些簡易的幾何模型，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質，併產生由此及彼的教學效果。
2、引導學生積極質疑，維持學生興奮狀態
質疑即提出疑難問題，在初中數學教學中激發學生質疑不僅可以集中學生注意力，啓發學生思維、發展學生智力，反饋教學評價，調控教師教學，而且有利於培養學生數學學習興趣，引導學生的思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習，如何思考。所以在數學教學中應鼓勵學生積極主動質疑。要求學生質疑，教師應在教學過程中注意設疑，強化學生的提問意識，要教給學生髮現問題的方法，應引導學生特別注意對具有挑戰性習題的理解。同時在日常數學教學活動中，還應充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答，努力培養學生數學學習的自信心，因爲學生具有適宜的充分自信，是影響其學習活動積極性和效果性的必要條件。教師激發學生質疑的另一途徑便是善於引導學生提問題，並對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵，從而維持學生興奮的學習狀態。
3、夯實學生知識基礎，活躍學生思維過程
知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，又有着密不可分的內在聯繫，它們是在數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程，我們要從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和資訊來源。所以我們應注意由直觀到抽象，不斷活躍學生的思維過程，培養學生的數學學習興趣。
總之，只有培養學生濃厚的學習興趣，激發他們強烈的學習慾望，才能讓學生成爲教學真正的主體，才能使教師教得輕鬆，學生學得快樂、主動，纔能有效地提高課堂教學效率，提高教學質量。學生學習數學興趣的培養，需要我們教師在教學中不斷探索，不斷實踐，有目的、有計劃的採用多種形式和方法。一旦學生的興趣激發出來，數學教學就能達到事半功倍之效。