論文關鍵詞：培養 學習興趣
論文摘 要：在英語學習中，學生的學習興趣是提高學生成績最有效而且最實際的動力，是否有學習興趣直接影響了學生的學習效果，所以在過程中，要讓學生能夠輕鬆而且愉快地去學習，關鍵就是要培養學生對英語的學習興趣，本文主要探討了如何來培養學生的英語學習興趣。
引言
學生的學習興趣是一種求知慾望,是他們力求認識事物渴望獲得知識的一種意向活動。學習興趣對於學生從事認識、學習、實踐，形成能力是一種強大的動力。在英語教學中，以激發興趣，培養能力，發展智力至創造性活動爲主線，在教師的引導下主動地去探索，去創造，最終實現學生的自覺性、主動性、創造性的和諧統一，使學生的素質不僅僅停留在學到知識的多少上，更重要的是在知識的應用上。只有學生做到學有所用，學以致用，學以巧用，活學活用，才能走上創造之路。因此，培養學生的學習興趣就成教學中的重中之重。
一、在教學中培養學生興趣的重要性
(一)什麼是興趣
學認爲:興趣是人對事物的特殊認識傾向，是一種伴隨着注意而引起的從事某種活動的積極傾向和感情狀態, 是伴隨着快樂、欣喜、滿意等肯定的情感體驗。
(二)興趣的重要性
1. 興趣是學習的催化劑。 興趣能使學生的神經系統興奮水平提高，使學生智能潛力得到充分發揮。古往今來許多名人都強調了興趣的重要性。曰: “知之不如好知，好知不如樂知。”日本家牧村就一說：“天才就是對興趣頑強的入迷。”布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習的興趣。”
2．興趣是能量的調節者，她的加入會激活存儲於內心的求知慾望。可以說，孩子一旦擁有了強烈的興趣與求知慾望，那麼它們實際上就是走上了成才之路。正如法國著名的昆蟲學家法布爾說：“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸，立即把障礙物炸得乾乾淨淨。”翻開科學史、史，許多科學家、藝術家都是在強烈興趣的支配下創造出非凡的業績的。
3． 興趣就是一種愛，是一種比較癡心的，對某些事物喜好的情緒。興趣具有神奇的效力，它能激發學習的熱情和毅力，所以培養孩子的學習興趣，激發孩子的求知慾比傳授知識更重要。
在英語教學中，興趣的重要性尤爲重要。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學習英語就要調動學習興趣。它是影響英語學習的主要因素之一。認識興趣對英語學習的作用才能提高教學質量，掌握學習英語的金鑰匙。但由於教學的方法、師生關係、教學效果、教學策略，對學生的注意和了解程度等因素，導致一些學生對學習失去了興趣，對學習產生牴觸情緒，學習就會成爲他們的負擔。因此在教學中要培養學生的學習興趣就要處理好這些主要因素。
二、在英語教學中培養學生興趣需處理好二種關係
《國家英語課程標準》中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位。教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。激發學生的學習興趣，營造寬鬆和諧的學習氣氛。”因此，必須堅持教師的主導作用和學生主體作用的一致性。
（一）教師的主導作用
葉聖陶說：“ 教師教各種學科。其最終目的是達到不需要教，而學生能自爲探索，自求解決。故教師之爲教，不在全盤授之而在相機誘導，必令學生運用其才智,勤於練習，領悟之源廣開，純熟之功彌滌。乃爲善教者。”葉老的話告訴我們這樣一個道理：“教”總處於支配地位，起主導作用。“教”是爲了“學”，教的出發點和歸宿是“不需要教”。
教師的主導作用體現在：1. 最大限度地啓發學生的學習興趣，形成良好動機。這不僅僅是教學原則，更是教學目的，把“要我學”變成“我要學”是貫穿整個教學的主線；2、要授之以法。教師的任務是“teach student how to learn English”而不僅僅是 “teach students English” 。3、是解惑的嚮導。師者，傳道、授業、解惑也。解惑是避免學生過分依賴老師而放棄自行獲得知識的傾向。
（二）學生的主體作用
學生的主體地位是指在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和者。學生的知識、能力、性格等發展的根本原因在於學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好終究要靠內因起作用。因此，學生的主體作用的確立應以其明確的學習目標爲核心，鼓勵自身意識的不斷增強；對教師而言則以其正確的教學理念促進學生主體地位的實現。在英語教學中，教師應牢牢把握住這一點培養學生的學習興趣。在教學中研究學生的學習規律，特別是與興趣這一心理現象有關的規律是教法研究的基礎和重點。
三、在英語教學中如何培養學生的學習興趣
（一）趣味英語教學
不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。
趣味教學依據中學生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強的特點提倡這樣一個核心：創造一個輕鬆、愉快的學習；採用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。
1．創造一個輕鬆愉快的學習環境
傳統的教學模式，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處於消極、被動的位置，學習沒有什麼輕鬆、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，爲分數不得已而爲之。但就多數而言，由於不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
爲了淡化傳統教學給人們的印象。實現“寓教於樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”，教師在教學過程中就要講究藝術。課前，可根據教學內容設定一個懸念吸引學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。同時教師用學生聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由，自由談論，集體唱一首英語歌曲等方式。從而活躍氣氛，完成教學前的預熱活動。同時，要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嚐成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。