摘要：
中小學生，大約有70%左右的學生對數學缺乏興趣，有的甚至厭惡學習數學。究其原因，是傳統的數學教學遠離兒童生活實際，學習方式重於教師傳授給學生數學知識，忽視了學習是學生的一種生命體驗過程，學生只是被動盛放知識的容器，毫無情趣可言。這種教學模式嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。新課改強調以生爲本，課堂教學要關注學生的個性，關注學生的體驗。而要實踐以生爲本的教學思想，首要任務就是要培養學生的學習興趣。
關鍵詞：小學；數學教學；學習興趣；教學方法
興趣是學生認識事物、獲取知識的最基本、最重要的因素之一。古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。小學生由於受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。據報載，曾有人抽樣調查過許多中、小學生，大約有70%左右的學生對數學缺乏興趣，其中不乏許多數學成績優秀的學生。
筆者觀察身邊的學生也發現有相當多的學生對數學學習缺乏濃厚的興趣，有的甚至厭惡學習數學。數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，纔會有展示自我能力的慾望。因此，培養學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。那麼，如何培養和激發小學生學習數學的興趣呢？筆者在長期的教學工作中，認爲以下幾個方面值得一試：
一、導課新穎，引起興趣。
“良好的開端，是成功的一半。”如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯繫的直接學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知慾望是至關重要的。例如：在教學時、分、秒時，我設計了這樣的教學情境：小朋友們，聽過龜兔賽跑的故事嗎？上一次小白兔輸得很不服氣，於是它約小烏龜到綠樹成陰的圓形運動場再來比賽，看誰先跑完一圈，還請路路當裁判。它們站到同一起跑線上，路路一說開始，它們跑了起來。（多媒體演示）。這樣的匯入，有活潑的形式，有形象的表演，有扣人心絃的問題，趣味橫生。如此導課，使學生從新課伊始產生強烈的求知慾望。
二、明確目的，產生興趣。
心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，透過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，纔會對相關的事物引起注意，併產生興趣。因此，教師在匯入新課後，應明確具體地交代學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的.需要，引發學習的願望，從而產生濃厚的興趣。
三、創設情景，誘發興趣。
在教學中，適時適地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。如一次在教學速算時，我創設了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進行比賽計算311—89、4813—87，看誰算得又對又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那麼多桃子。”孫悟空迅速說出得數是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎麼算得那麼快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互爲補數，可用速算法：用十位前的數減1，百位後的數乘以2，然後將得數連起來便是原式的結果。即：3—1=2，11x2=22，311— 89=222，48—1=47，13x2=26，4813—87=4726。”透過創設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種算法。
四、動手操作，促進興趣
動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，並需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。例如：教整十數加、減整十數時，我設計了這樣的教學情境。師：（板書：20+10=）師：20加10表示什麼？（表示把20和10這兩部分合並起來）你能用小棒分別擺出20和10嗎？下面就請你試着擺一擺、算一算。學生擺小棒算結果，並小組交流自己是怎麼算的。
五、尋求規律，發展興趣。
數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生髮現規律、掌握規律，才能使學生越學越有興趣，從而正確運用規律解決問題。如在教學因數和積的變化規律時，先出示一道口算題5×3=（），學生說15，然後再出50×3=（），500×3=（ ），讓學生算出結果後，觀察積與因數變化有什麼規律，學生討論後得出：“一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……積就擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……”由於學生髮現了規律，就會感受到成功的喜悅。因此，學生學習這部分知識的興趣愈加濃厚，他們掌握這些知識就更加快捷。
六、巧設練習，增添興趣。
課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強好勝的心理，適時適地地安排一些遊戲性的練習，是增強練習興趣的有效手段。如教學兩步應用題：“有9個梨又買了3個梨，把這些梨放在3個盤子裏平均每盤放幾個？”可先組織學生認真討論，進行分析解答，學生經過討論分析，得出瞭解決方案：要想求每盤放幾個，先求一共有多少個梨，那麼老師設問：怎樣才能求有多少梨？學生很快就能回答9+3=12（個），再讓同學們討論把12個梨放在3個盤子裏，平均每盤放幾個？同學們知道用1 2÷3=4（個）。這個問題就在同學們的討論中解決了。可見，只有積極主動地參與學習，學生才能在學習活動中不斷地認識自我，發展自我。
七、電教媒體，增強興趣。
在傳統的教學中教師往往把現成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學生，有時學生很難理解，而應用多媒體可以爲學生創設一個試驗數學的環境，透過輸入數據和圖形對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學現象的感受，最後用準確的數學語言表達出來，學生就會像“研究者”一樣在學習中發現和探索，充滿興趣。例如：例如在教學“長方形的周長”時，我藉助flash把小客人“烏龜”帶進課堂，讓“小烏龜”給學生表演節目，讓學生從“小烏龜”的表演中知道了周長的概念，那麼“小烏龜”爬的一週到底有多長呢？該怎樣進行計算呢？從而使學生進入新知識的學習。這樣的匯入，有活潑的形式，有形象的表演，有扣人心絃的問題，趣味橫生。如此導課，不僅抓住了本節課的關鍵，而且還能引起學生濃厚的學習興趣。
八、教法新穎，誘發興趣。
學生好奇心強，求知慾強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善於用新穎的教學方法引起他們對於學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習中來。如：我在教“角的認識”一課時，先讓學生把身邊的角找出來，然後讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角是怎樣的，在總結完角的樣子後，又讓學生進行比賽，看誰畫不同的角多，最後舉例說明角在日常生活當中的實際應用。透過這樣動口、動手，豐富表象，使學生對角有比較深刻的認識。
英國哲學家洛克說過：“教師的巨大技巧，在於集中學生的注意力，並能使之得以保持。”我透過以上的方法，逐步幫助學生樹立正確的學習目的，喚起學習的自覺性，培養起學習數學的興趣。當然，在數學教學中培養學生學習數學興趣的方法不僅僅是以上這幾種，只要我們抓住了學生學習數學的興趣這個關鍵因素，不斷改進教學方法，探索教學藝術，科學地設計學習活動，使課堂氣氛活躍煥發生機，就能逐步培養學生的學習興趣，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成爲學生自覺追求的東西，使學生在愉快的環境中自然輕鬆地學習新知識。