一、課堂教學中巧妙設問，激發學習興趣
教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啓發式的問題，對於激發學生學習興趣都起着重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在複習舊知匯入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習慾望。例如，在講乘法的初步認識時，教師可先讓學生進行求相同加數的'和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師爲什麼一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求幾個相同加數的和，用什麼方法計算要簡便？當學生認識到用乘法計算簡便後，老師又提出2×3 讀作什麼？它表示什麼？3×4讀作什麼？表示什麼，乘號前面的數是什麼數？乘號後面的數是什麼數？結果叫什麼？透過層層設問，就能有助於學生學習興趣的持續發展。
二、教學中注意創設情境—引趣
好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設定適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。
例如，在教學“三角形面積”後，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關係呢？然後組織學生討論同學們經過充分討論後得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關係。但如果它們的面積和底一定時，那麼三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時，那麼三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握。 三、創設故事性情境，喚起學習興趣?
“教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞”。我們認爲這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，並會使學生在不知不覺中獲得知識。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我爲同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和後宮主管，並要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啓奏陛下，臣認爲此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，後宮主管90個，然後再自行分配”。還沒等和珅說完宰相劉墉出班跪倒“啓奏萬歲，剛纔和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而後宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎麼能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽後點點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然後讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓於故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。
四、鞏固練習時提高學習興趣
鞏固練習階段是幫助學生掌握新知，形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之後，注意力已經度過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現尤爲明顯。爲了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣，我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。
對高年級學生來說，在練習時主要是提出一些富有思考性的問題或創設一種情境，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中練習，達到我們預定的教學目標。如教學“約數和倍數”這一內容時，我在即將下課時設計了一個“動腦筋離開教室”的遊戲：老師說的數正好是你的學號的同學可以離開教室活動。然後老師說“能被3整除的數、2的倍數、30的約數……”直到所有學生離開教室爲止。透過這個遊戲，學生鞏固了本堂課的教學內容，教師檢查了教學效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。
總之，數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，是實施數學教學的有效途徑。