淺談在小學數學教學中如何培養小學生的學習興趣

        “興趣是最好的老師”是培養學生創造精神的原動力，也是學生學習數學的基本動力之一。同時數學課程標準中明確指出 ：培養學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾。只有學生對數學學習發生了濃厚的興趣，才能激發起強烈的求知慾望和主動參與學習的動機。因此數學教育中一定要注重對學生數學興趣的培養，使學生走近數學、親近數學，瞭解數學。並使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。
        一、從社會生活中引入和發現數學問題，使學生體會到生活中處處有數學。
        數學產生於人們的社會實踐中，它是經過人們不斷總結，不斷抽象形成的，而學生的生活是多姿多彩、紛繁複雜的，其中蘊含着許多的數學問題、數學知識，那麼如何把數學課本與學生實際的生動的現實聯繫起來，引導學生髮現生活中的數學，喚醒學生的生活經驗，就需要教師把課本中的數學知識迴歸到生活中去，使它貼近學生生活，開拓出可供他們思索、探討和發展的空間，努力挖掘數學內容中的生活情境，讓數學更具現實性，與屬於學生的生活世界聯繫得更緊密。比如在教學《5 的乘法口訣》一課，在練習題的中，我設計了這樣一個問題情境，讓同學們觀察牆上小紅花評比欄，得 5 朵小紅花的有幾位同學 ?說明有幾個幾？該怎麼列式呢？那麼用哪句口訣算出結果呢 ? 由於評比欄是學生和老師在平時課堂和學習生活中共同評比出來的，其內容爲學生所熟知和深切體會着的，因此容易引起學生注意激發其探究問題的熱情。而使學生感受到身邊處處有數學的.同時，也體會到學習數學的趣味和作用。增強了學生對數學的親切感，容易體會到數學就在自己身邊，從而感受到數學的趣味和作用，進一步增強了學生對數學的親切感。
        二、多學科共同合作參與，橫向聯合，培養學生對數學的好奇心，激發學生學習數學的雄心。
        數學課程標準也指出 ：“內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”學生學習的內容是豐富繁雜而又全面的，任何一門課程的教學並不是孤立和絕對的。各科目之間都有着內在必然的聯繫，學習的知識點也是同步的，這種橫向的聯合更可以開啟各科目之間的壁壘，開闊孩子們的視野，讓孩子在更大更廣闊知識的視野中獲取數學知識、培養數學意識，激發學習數學的興趣與熱情。 
比如在教學 5 的乘法口訣時，教師問 ：誰會背《靜夜思》這首詩？於是學生積極踊躍，待一學生背出全詩後問 ：老師爲什麼想到這首詩 ? 這首詩裏蘊含了哪些數學問題？於是學生同桌間互相積極地討論、思考，很快地有學生髮現每一句詩是5個字，那麼老師接下問 ：全詩共有幾句？生 ：四句。師 ：那麼誰能問一句關於數學的問題？生 ：全詩共有多少字？於是很優美的一首古詩馬上與數學問題聯繫起來。學生既體味着詩中情境之美、陶冶着心靈，又通貫到數學知識的情境中。不僅爲兩學科之間架設一座知識的橋，更是培養了學生在不同的學科裏探求數學問題的意識，同時開闊了學生學習數學的視野。再比如，教學《7 的乘法口訣》授完新課以後，先讓一學生唱支歌，活躍一下課堂氣氛，歌的名字是《西遊記》主題歌。於是學生暫時緩解一下緊張的大腦，享受着音樂的節奏和韻律之美。之後教師講到 ：有一天，孫悟空師徒四人走到一座山林裏，遇到了很多妖怪，孫悟空師徒四人對付不了了，怎麼辦？他先從頭上拔出 7 根猴毛，一吹變成 7 只猴子，但是妖怪太多還是不夠，於是大聖又拔出7根猴毛，又一吹，變出 7 只猴子，這樣他接連拔了 5 次。這裏有什麼數學問題嗎？學生爭先恐後地說出 ：一共變出幾隻猴子？那麼該怎樣列出算式，又該用哪句口訣算出結果呢？於是學生經過短暫的思考後便很快列出算式並說出了口訣。在這裏，音樂、故事與數學融成一片，不僅給學生以美的精神享受更是結合學生年齡心理特點，創造出活潑生動的教學情境，使學生樂於參與、樂於學習。
        三、創設情境美，激發學習興趣
        興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象，創設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才幹。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創造的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創造性勞動。創設一種能有效誘發學生學習動機和興趣的美的情境。托爾斯泰說 ：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師應極力追求的是那些能夠激發學生學習興趣的語言。二年級上冊在學習完 2、3、4 乘法口訣之後，學習乘加、乘減一課，我是這樣創設問題情境激發學生興趣的，上課開始，我說 ：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米（出示課件 ：4 棵玉米的種植地，每棵玉米有 3 個玉米棒，顯示王爺爺拿着鐵鍬離去的動畫）這裏有一個問題要問大家，什麼問題呢？學生立刻會意很快說出一共有多少個玉米棒，然後由學生列出算式，老師繼續說：忽然有一天，有一隻拿着香蕉的小猴子路過這裏，於是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然後又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的過程）第二天，王爺爺來了一看，啊！王爺爺他說什麼了呢？學生很快說 ：玉米怎麼少了一個。那現在是多少玉米呢？於是學生之間七嘴八舌，議論紛紛。接着我又問：該如何列算式算出結果呢？於是學生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學生列出了算式。如……。這樣的教學，入情入理，情境與數學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章，水到渠成。所創設的情境問題，爲學生創造了異想天開的機會。“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發了學生學習的興趣。