教學是一門藝術，一堂好的數學課是一場教師和每個學生都進入角色的精彩藝術表演，因此，具有精深的數學知識和高超的解題能力，還不足以成爲一位優秀的教師，好的老師首先從學生的興趣下手。因爲他們深知：興趣是最好的老師。正如教育家皮亞傑所說：“兒童是個有主動性的人，他的活動興趣受需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件”那麼，在數學教學中，應如何培養學生學習的興趣呢？下面談幾點淺見。
一、利用教材組建知識結構培養興趣
數學知識本身具有高度的抽象性、嚴密性、邏輯性和應用的廣泛性。它源於實際，又爲實際服務，用途極其廣泛。教師結合教學內容和學生認知特點，在教學中幫助學生把小學數學知識形成一個聯繫緊密的，縱橫交錯的知識網絡，而不是將零散的，孤立的知識教給學生，應讓學生在教師有意識的引導下，下意識地把握所學知識的內在聯繫，並能有所創造地學習新知識，形成良好的學習動機，從而喜愛數學。
例如：在教學萬以內的退位減法時，學生已經學會了萬以內的加法，教師先讓學生回憶萬以內加法與兩位數加法的異同與聯繫，再讓學生回憶兩位數減兩位數的計算方法，之後出示萬以內不退位、退位、連續退位減法的三種習題，讓學生自己或獨立解答，或分小組討論，或請教課本、同學與老師獲取方法，學生學習情緒高昂，大都能正確進行筆算。筆者透過多年的實踐證明，教師在教學中依據數學知識之間的邏輯關係進行訓練，引導學生進行遷移，並在遷移過程中藉助羣體效能，在相互啓發、誘導、補充中，使不明白的學生透過其他學生的分析，得到彌補，使不全面、不繫統、零散的知識，在相互啓發中得到啓迪，促進學生思維在不斷加深理解知識的過程中“系統化”、“條理化”。
二、利用媒體創設情境引起興趣
新課開始，教師有目的地精心創設與教學內容相關的意境，提出有關問題，把學生帶入典型環境中，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知慾的有效手段。
例如：在教學有餘數除法時，教師利用多媒體演示某城市慶祝元旦的'熱烈場面，爾後截取一個用綵球佈置的情景，讓學生觀察綵球排列的有序性特點，之後設計猜顏色遊戲引出新課內容，讓學生在“憤悱”狀態中學習新知識，收到良好的學習效果。
再如：還是以教學“有餘數除法”爲例，老師設計了一個問題情境：“餘數一定要比除數小嗎？爲什麼？”在學生肯定與否定的討論聲中，教師藉助多媒體向學生展示了猴子分蘋果的動態畫面，當每盆蘋果數不變即除數不變的情況下，蘋果的總數依次增加1，餘數也依次增1，但當餘數與每盆蘋果數相同時，又可再放一盤，如此循環往復，讓學生真切地感受到了“餘數一定要比除數小”的道理。因此，利用多媒體，不但可發現真理，還可以驗證真理，學生的學習興趣不斷提高。
三、利用童心新奇導課激發興趣
心理學表明，兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，他們喜愛童話故事，什麼都想親自試一試，並希望自己是一個發現者、探索者、成功者。教師在教學中就可根據學生這一特點，在上課之前用有趣的童話故事導課，這樣不但能快迅集中學生注意力，而且還能激發學生學生動機，引起濃厚的學習興趣，產生渴望學習的迫切心理，爲學習新的教學內容打下良好的學習基礎。
如在教學“筆算小數加減法”時，教師設計“找金鑰匙”來引題：“老師和同學們一起來學數學，數學離不開0、1、2……這10個數字，也離不開加加、減減、乘乘、除除這些運算符號，今天我們一起到小數星星王國去學習一項新本領好嗎？但是開啓小數星星王國的金鑰匙卻藏在整數火炬王國裏，怎麼辦呢？”在學生異口同聲的“到火炬王國去找”的回答聲中，教師緩緩拉開火炬大門，引導學生筆算二道整數加減法式題並得出計算方法，‘相同數位要對齊’這把金鑰匙，而後進行新課學習。這樣引題，不但激發了學生的求知慾，自主地進行學生，而且在無形之中讓學生感受到小數加減法計算方法與整數加減法計算方法就是異曲同工，從而發散了學生思維，促進學生創造思維的發展。
四、利用教具動手操作增添興趣
弗賴登塔爾指出：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生的這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”教學活動是教師和學生的雙邊活動，演示教具，操作學具不但有利於幫助學生建立表象，理解知識，提高學習興趣，它還可以調動學生的學習的多種感官協調地進行活動，從而獲取知識，發展智力。
例如在教學平行四邊形的面積時，我先讓學生複習長方形面積s=/文祕站－中國最強免費！/ab之後，操作教具，變成一個平行四邊形，提問：平行四邊形的面積也是s=ab嗎？在學生激烈的競爭中，教師引導學生用教具進行操作演示。透過觀察比較發現所得到的平行四邊形面積要小於原長方形的面積。並在多媒體的幫助下證實得到的結論，透過畫一畫、剪一剪、拼一拼得到平行四邊形的面積公式，學生親自獲得平行四邊形面積公式，成功感，自豪感油然而生，深切感受到數學的無窮奧妙，自然而然對數學這門科學產生了濃濃的興趣。
五、利用練習設疑解疑昇華興趣
練習是課堂教學的重要組成部分，數學教學應充分體現以學習爲主，練習不但可以使學生牢固地掌握所學知識，還可以使學生把學到的知識，轉化爲技能技巧，培養良好的思維品質，發展他們的智力。筆者認爲，教師精心設計多種形式，不同層次的練習，能及時調整和激發學生的興趣，大大提高練習效率。
比如在教學“有餘數除法”時，我設計了以下三種練習：練習一爲討論題，當除數是5時，餘數可能是幾？餘數最大是幾？在討論猜測中透過學生動手操作，演示得到結論，而後概括出“餘數一定要比除數小。”練習二爲判斷題，給做對的小動物戴紅花，以遊戲形式完成練習，進一步鞏固餘數一定要比除數小的道理，練習三爲實際應用題：說一說生活中的有餘數除法，給我們班26張雙人桌分分組，說一說，怎樣分更合理。在討論中激發了學生思維，讓學生充分體驗到了學習數學的樂趣，不但學知識，而且還可解決生活問題，增添了學生學習的興趣。
六、開放課堂放飛思維延伸興趣
課堂教學乃是師生生命歷程的重要組成部分，它直接影響着學生當今乃至今後的發展和成長，傳統的課堂教學使學生一直格守
着被動地接受教師傳輸的知識，偏重於機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，殘酷地將兒童的創新意識和創新能力扼殺在搖籃之中。開放課堂，其核心是改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種嘗試和實踐。
開放課堂，首先教師要精心設問，讓學生說出自己的見解，或比較，或告誡，說出不同的想法，讓學生在交流中進行碰撞，在思考中相互接納，從而使不同程度的學生逐漸變得能說會道。如在教學中“乘法的初步認識”時，教師出示圖，親切地告訴同學們這是幼兒班小朋友畫的一幅畫，你認爲他擺的是幾個幾？學生分小組開展了激烈的討論，而後紛紛發表意見得出：橫看豎看都是4個4；將兩豎行或兩橫行看作一份是2個8；將2個看作一份是8個2；將16個看作1份是1個16；將1個看作一份是16個1等等，學生學習情緒高昂，因爲思維未經受到老師的任何限制，有一定的廣闊性，求異性，滿足了不同層次學生思維的需求，而且藉助於分小組討論的優勢，也讓一部分後進生慢慢地想說，而且說出了自己的觀點。這樣做，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，確保人人獲得成功，激發了他們的表達慾望。從而爲他們學習後繼內容打下了一定的興趣基礎。
總之，“興趣”是小學生學好數學的首要前提，他們對數學發生興趣時就不再會覺得數學枯燥乏味，而是“其樂無窮”，就會積極、主動、愉快地去學習。因此，作爲一名優秀的小學數學教師，應不斷提高自身教學藝術，從教材出發，從實際出發，從學生的需要出發，恰當地運用多種教學方法，巧妙地利用多媒體教學優勢，激發學生學習的興趣，調動學習積極性，發展智力，提高教學質量。