一、不斷提升教師自身的綜合素質，爲學生樹立道德榜樣
此階段的學生無論是在心理上還是生理上都處於未成年的狀態，對新鮮事物充滿着強烈的好奇和熱情，對於沒有接觸過的事情非常感興趣，可是又不具備一定的判斷能力，很難清楚地分辨哪些事是自己不該去做的，處理事情也大都依靠自己的情感去判斷。此時，班主任要發揮作用，在學校中要經常與學生接觸，善於和學生交流、溝通，用自己成熟的思想、行爲舉止以及高尚的道德觀念來直接影響學生的生活態度、學習態度和思想取向，用自己正確的、符合道德標準的行爲來爲學生樹立正確的學習榜樣。可見，班主任教師的“爲人師表”“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、健康心志、良好習慣與高尚品德的培養都起着潛移默化的積極作用，我們一定要充分認識到自己行爲的重要性。要爲學生樹立正確的、高尚的榜樣，教師也需要不斷地充實自己，不斷提升自身的道德觀念和素質，確保自己的思想觀念和行爲舉止符合當下的道德觀念要求。“德育素質的內涵是隨着德育觀念和德育實體的不斷完善、德育經驗的不斷豐富、德育理論成果的科學化，不斷呈現擴展和嚴謹的趨勢。”這雖然是一位教授的話語，但是卻明確地指出了班主任的'德育教學一定要跟隨時代的發展，不斷加強德育理論的學習，及時鞏固自己已有的教學經驗和道德素養，並且在教學的適當時機運用科學的教學手段對學生進行有效的德育教學工作。例如，現階段的德育教學水平並不是很理想，部分原因是班主任教師沒有找到正確的方式和方法，也沒能及時地更新和鞏固自己的德育觀念，最終導致德育工作沒能達到要求的標準，使得自己的德育工作處於薄弱環節。因此，有關部門或是相應的領導應該多爲班主任提供一些定期研討和培訓的機會，確保班主任教師的教學理念更新得足夠快，方法也運用得恰到好處。
二、瞭解和掌握學生的心理，確保教師的德育工作能夠走進學生的心靈深處
此學習階段是學生的一個嶄新的人生轉折期，學生要逐漸地邁向自己人生的新時期。此時，學生的思想將由以前的感性思維過渡到理性思維。在學習中學生就會表現出對現有的知識理論的不滿足，也不滿足於學校教師的簡單說教，不會再按常規的理解去掌握現成的知識理論。由於思想還不成熟，學生也會表現得十分固執，思想十分偏激。因此，班主任若是僅採取單純的說教進行德育教育，其作用就會顯得“微乎其微”，而且也是不聰明、不明智也不科學的。這個時期的學生心理上還不成熟，心理變化靈活、情緒複雜且不穩定，思想處於十分活躍的狀態，此時的學生心理極易受到不良思想和醜惡現象的侵蝕和傷害，但是卻有益於教師對其進行正確的、道德思想觀念的教育。因此，教師要全面分析學生的心理和生理轉變，摸清學生此時的心理特點和行爲舉止的類型，針對學生這一顯著的特點，採取多種多樣的、學生容易接受的教學方式，在傳授知識的同時融入情操陶冶和規範行爲的教育，幫助學生尋找到正確的、適合自己的學習和成長方向，促使學生將個人的成長與祖國的前途、社會的需要聯繫起來，把思想道德教育和各學科的教育有機地結合起來，讓學生在良好的教育環境中成長爲現代社會的“四有”新人———“有理想、有道德、有文化、有紀律”。同時，學生在此階段生理也會發生明顯的改變，第二性徵會逐漸的凸顯出來，這會讓學生在思想和情感上有一定的轉變和波動，此時，教師一定要對學生投入更多的關愛和教育耐心，積極主動地接近學生，融入學生，幫助學生解決心理上的問題，用教師自身積極樂觀的心態去感染學生，幫助學生樹立起自信心。
三、班主任要善於採取多種方式和家長進行充分的溝通，齊心協力培養高道德的人才
學生的德育教育工作並不能只侷限於教師個人的工作，學生除了擁有學校的“家長”，自己“真正的家長”也要肩負起對孩子的德育教育任務。只要教師和家長共同參與、齊心協力就能取得事半功倍的教學效果。爲此，班主任在教學時一定要善於和家長溝通，瞭解並掌握學生的家庭表現情況以及學生生活的環境背景，督促家長共同對學生進行道德觀念和價值取向的培養，爭取讓學生、家長以及教師三者建立融洽的相處方式，幫助學生樹立起學習和成長的自信心，坦然的面對現實，建立良好的道德價值觀念。總之，作爲班主任，我們一定要重視德育教學工作，重視學生在學習過程中道德觀念的形成，積極引導、完善學生的道德教育工作，爲學生提升自己的綜合素質打好堅實的思想基礎。