一、對新時期高校德育教育問題的審視
（一）高校對德育教育的重視程度普遍不高
隨着市場競爭的日益激烈，各大高校也競相以就業率作爲競爭的手段，盲目加強學生市場技能的訓練，忽視了對學生的德育教育，其直接後果就是導致高校德育教育流於形式，沒有真正起到幫助學生全方面綜合發展的作用。這種現象主要表現在：第一，高等學校投入更大資本在教學、科研方面，忽視了學校的德育工作;第二，高校沒有形成對德育教育的合理的評價機制，對於教師德育工作開展沒有考覈標準，會極大地打擊教師工作的積極性;第三，高校德育教師師資力量和結構都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年齡比較大、學歷比較低、對德育教育認識不到位的現象，在知識、專業、教學方面與高校德育教育的`要求還存在很大的差距。
（二）德育教育理論與現實脫節嚴重
新時期高校德育教育長期發展以來只注重對大學生進行理論性知識的傳授，實踐教育由於受到社會現實、教育資金、風險等諸多因素的制約，在實際中並沒有受到高校的過多關注。這樣的教育模式脫離了大學生的客觀實際，導致學生對於德育的理解掌握僅僅止於理論概念上，在實際生活過程中並沒有轉換成自己內心的行動指南。與此同時，高校德育教育內容相對滯後，枯燥乏味、教條化且沒有實際價值，缺乏時代性的教育內容，加上德育教育模式太過單調，對於學生的教育目標實行統一化，沒有根據學生的個性發展差異，實行層次化、區別化對待，使得高校德育工作收效甚微。
（三）德育方式和手段單一化
爲了應付教育部對於高等院校下發的教育指示，高校德育教育工作目的性極強，因此在實施教育的過程中，德育工作者過分關注結果，而忽視了對於大學生的關注，這樣導致了高校進行德育教育工作模式的單一性，單純對學生進行灌輸式的理論知識教育，沒有很好的引導學生進行互動，因此學生德育情況不是很理想。其次，高校開展德育教育，只注重理論知識的學習，忽視了實踐活動中的德育教育功能，將學生困囿在課堂之內，採取傳統的應試德育知識學習，不僅學生學習興趣不高，對於學生實際綜合素質的提高效果也不是很明顯。
二、新時期高校德育教育模式的創新途徑
（一）樹立正確的德育思想觀念
高校要開展德育教育模式的創新，首先要進行德育教育思想觀念的改變和創新。最主要的就是要求高校德育教育要以學生爲本，不但要善於教育、引導和理解學生，還要切實維護學生的利益，重視學生的主體地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當前大學生思想道德多樣性、複雜性的特點，只有樹立“以人爲本”的德育理念，才能引起高校對德育教育地位和功能認識的轉變，以適應大學生德育環境的不斷髮展變化。
（二）構建良好的學習氛圍
良好的學習環境是高校開展德育教育模式創新的重要基礎，高校作爲大學生接收科學文化知識、形成正確人生觀、價值觀的重要場所，其文化教育氛圍對學生的潛移默化作用是非常明顯的。因此，在進行德育教育模式創新中，高校要注重營造良好的學校文化氛圍與環境。首先，高校要加強德育教師隊伍的建設，認真做好教師的遴選工作及後續相關培訓教育;其次，加強高校的校園文化建設，讓學生能夠在德育氛圍濃厚的校園內進行學習;最後，高校還要注重校風建設，發揮德育工作在實踐中的示範作用。
（三）探索多樣化的德育教育方法
高校探索多樣化的德育教育方法對於德育教育模式創新具有重大又深刻的意義。其一，要激活大學生的道德需要，不僅要對學生進行德育教育理論知識的教授，還要注重培養學生接受外界社會道德影響的自覺性，從而內化爲自身的品德;其二，加強實踐中的德育，組織學生參與社會實踐，不僅可以將學到的德育理論知識加以運用，而且能在實踐中加深體會;其三，在大學生當中選擇具有代表性的德育模範，透過他們的典型事例對大學生進行教育，鼓勵學生進行模仿、學習。總之，高校德育教育模式創新是一項艱鉅又複雜的工作，它需要在思想觀念、方法理論、外部環境等多方面進行努力，在此基礎上纔有可能做到教育模式的創新，進而推動我國高校德育教育工作的開展。