現代教學，引導比授課更科學。葉聖陶曾說：“所謂教師主導作用，蓋在善於引導啓迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說，學生默默聆受。”在新課程的課堂教學中，教師要根據學生討論與研究問題的發展態勢給予引導。引導策略可分爲啓發式引導、規範性引導、科學性引導、點撥性引導和發展性引導。要以創設師生之間的和諧情感氛圍爲基礎。
一、問題卡殼時，給予啓發式引導
在課堂教學中，當學生在討論問題卡殼時，教師由於準備不足，或者對新課程教學理解不到位，怕影響了教學的流暢性，往往繞着問題“走”，或者避而不談。實施新課程改革，教師不是“放而不導”，而是要在尊重學生主體意識、凸顯學生個性的同時，給予學生足夠的、恰當的、到位的啓發式引導。如我在教學《草船借箭》之後，向學生提了一個總結性的問題：“課文在刻畫人物方面有什麼特色？”對這一問題，學生難以回答，教師馬上把問題換成：“你對文中哪個人物感興趣？能簡單說說嗎？”這麼一改，學生的話匣子就開啟了。在高效的課堂教學對話過程中，遇到難以理解的問題時，教師可以從學生實際出發，換一種說法，透過引導和啓發，逐步讓學生掌握解決問題的思路和方法，以便進一步解決問題，繼續探究問題。
二、問題偏向時，給予規範性引導
如教學《景陽岡》一文，學生讀到武松打死老虎時，教師問：“你們有什麼感受？”有的學生說：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到的賞銀的一半應該分給我，因爲我的十八碗老酒功不可沒。”面對這樣出乎意料的回答，教師請學生再次回到課文，找一找文中作者對店家的描寫。學生很快就找到了相關資訊：“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒後出了店門，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文。”這樣，學生很快就有了感悟。在問題對話中，如果學生由於未能全面把握課文內容，感悟出現偏向時，教師要準確把握對話的核心，在對話方法與思想方面給予正確、規範的引導，讓學生迴歸文字，透過細讀文字，把握文字詞句，發展思維能力，從膚淺的認識走向對課文的深刻理解。
三、問題錯誤時，給予科學性引導
我教學“賽跑”一詞時問學生：“什麼叫賽跑？”有學生很有把握地回答：“賽跑就是拼命跑。”教師接着問：“一個人拼命地跑叫賽跑嗎？”學生意識到自己的回答有問題，補充說：“兩個人或幾個人一起跑才叫賽跑。”教師進一步追問：“幾個人一起慢慢地跑能叫賽跑嗎？”這時學生爭着說：“幾個人一起跑，看誰跑得最快，才叫賽跑。”在教師引導下，學生透過自我意識的修正，終於得出了正確的結論。教師要善於引導學生自己去發現真理，善待錯誤，讓其成爲走向正確的起點；機智糾錯，讓其折射出教學的智慧。
四、問題混亂時，給予點撥性引導
如學習《白楊》一課時，學生對課文中“幾棵小樹”有不同的看法。有的說：“沙漠裏綠色植物多了，幾棵小樹不一定是小白楊。”有的卻認爲：“課文一直在講白楊，這裏又寫道‘在一株高大的白楊樹身邊’，所以幾棵小樹一定是小白楊。”面對學生的'不同理解，教師首先要求學生回答：“這兩位同學的分歧點在哪裏?”當學生找到分歧點後，讓他們說說同意哪個學生的看法，當學生的回答不一致時，我又讓學生透過讀課文來體會，課文就是在寫白楊，而且把白楊比喻爲邊疆建設者。現在，爸爸正在擔心孩子們是否像自己一樣紮根在邊疆，看到了小白楊當然會產生聯想了。學生透過讀、思、議，對這個問題有了正確的認識。運用點撥，可促使學生將零碎的知識集成點、連成線、組成面、構成體，以形成對問題的整體認識。如果學生對知識掌握無序，教師可以透過“理序”點撥，以求得學生對知識理解的條理性；如果學生對知識掌握散亂，教師可以透過“聯繫”點撥，以求得學生對知識掌握的系統性；如果學生對知識頭緒不清，教師可以透過“比較”點撥，以求得學生對知識掌握的準確性。
五、問題深入時，給予發展性引導
如《狐狸和烏鴉》一課，第二自然段是這樣寫的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心裏很高興。”教學時學生的自主感悟與課文內容大相徑庭。有的說：“烏鴉已經飛到窩旁邊的樹枝上，爲什麼不到窩裏去喂小烏鴉，偏要等狐狸來騙他？”有的說：“這時窩裏的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急着要媽媽餵食，烏鴉媽媽怎麼能有心思去跟狐狸聊天？”……顯然，這是教師在備課時沒有預設到的情況。一個讓學生改課文的念頭產生了，我便順水推舟地說：“大家說的有道理，課文如果不妥當，當然也可以修改。你們覺得怎樣改才合理？”於是，多數學生認爲可以改成：“烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心裏很高興。一隻狐狸跑過來……”《狐狸和烏鴉》雖然是想象出來的故事，但也要符合事物發展的內在邏輯，合乎常理。從教學狀況來看，教師一方面要尊重文字，同時也要勇於超越文字。
由此可見，和諧的師生關係和教師的引導是課堂深度學習的核心。教師必須充分發揮在課堂教學中的引導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啓發者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代庖”；是傳授者，就不能“緘默”。教師只有引導得當、得法、得理，學生才能學得快樂，才能產生濃厚興趣，才能產生進一步探討問題的慾望。這樣，我們的課堂纔是高效的。