一、“六步導學”課堂實施的教學思想
1.“六步導學”課堂的六步:(明確)學習目標、(自主)基礎學習、(師生)合作交流、(師生)析疑解難、(學生)達標檢測、(師生)課外學習,是學生獲取知識的六個階段,不是教學的六個步驟。“六步導學”課堂的木質是規範教師的課堂行爲,以體現教師的指導地位;對學生提出課堂的學習要求,以達成學生的主體地位。真正落實新課程的培養目標——提高全體學生的科學文化素質,促進全體學生的主動參與和全面發展。
2.作爲課堂的組織者、管理者、指導者、自主學習的促進者,教師應該徹底擺脫“以教代學”或“以教引學”、“以講代做”的傳統課堂行爲,研讀新課程的教學理念,準確定位學生的智能發展水平,將課堂真正還給學生。課堂應成爲學生自主求知、展示能力、獲得發展的平臺,而不是教師誇誇其談、炫耀知識的舞臺。
3.作爲課堂學習的主體、自主學習的承擔者,學生的學習不應該是被動的,而應是積極主動的。學生應丟棄“飯來張口,衣來伸手”的懶惰惡習,彰顯出青少年蓬勃的朝氣和銳意進取的創新精神風貌。學習不是教師的事,是學生自己的事情,教師是不可能代替的。
4.高效能獲取知識,不是“六步導學”課堂追求的全部。“六步導學”的願景是要培養學生成爲會學習“讀書、思考)、懂生活,有良好生活習慣和高尚道德的、有創新思想的人。能說會道,有好的學習成績;熱愛學習,能夠與同學合作;尊敬師長,有團隊精神等均是“六步導學”課堂追求的行爲目標。
5.與學生一同成長,踏出自己專業化發展的道路,是“六步導學”爲教師職業生涯的規劃提供的奮鬥途徑。資訊時代賦予教師的職責不僅是要傳道、授業和解惑,更重要的是能得道、創業和布惑。“六步導學”是新課程理念的實踐行動,不是高深莫測的理論。
6.阻礙“六步導學”課堂實施的因素有:教師傳統的知識傳授思想和行爲(缺乏組織管理課堂的意識和技能),學生“衣來伸手,飯來張口”的懶惰惡習和不良的學習習慣(沒有自主、合作學習的意識,不知道如何學習),學校缺少敬業、樂學的氛圍(教學管理無思想,習慣於傳統的行政化程序。做一天和尚,撞一天鐘)。
7.“六步導學”課堂實踐經歷的過程:擯棄傳統“以教代學”習慣的陣痛(確立學習課堂主體地位)→自主、合作學習的困惑(培養自主學習的意識)→“以導促學的感悟”(課堂管理-獲得學習方法)→“以學定教”的達成(我要學、我會學)。
二、“六步導學”課堂的操作措施
1.“六步導學”課堂教學的有六個階段或環節:學習目標、基礎學習、合作交流、析疑解難、達標檢測和課外學習。是學生進行課堂學習,對知識順應和同化的六個階段。“導學案”是對學生課堂學習內容、要求、思路和方法,符合學生認知水平的呈現,不是教材或資料內容的重複,滲透學習的規範行爲和思維過程。導學案由教師編寫,供學生課堂學習使用,是教師的主導性在課堂學習中的表現。
2.“六步導學”教學的課堂精髓,不是如何編制“導學案”,而是課堂如何使用導學案實施課堂教學。“導學案”改變的是教師傳統教學觀和學生的傳統學習觀, 要求教師用導學案作用於學生,呈現給學生課堂自主學習的要求、思路和方法。要求學生透過課堂自主學習,沿着教師預設的思路,讀書思考、動手實驗,回答相關問題,完成知識的學習,達成學習目標。
3.“六步導學”強調學生學習的自主性。由讀書獲得知識,由觀察理解知識,由書寫克服學習中的惰性,由動口說提高語言表達能力,由對知識的歸納、總結提高思維能力,養成思考習慣。“導學案”要求學生“讀、思、說、寫、做”,而不僅是聽教師講解。
4.實施“六步導學”初始階段,教師要嚴格按照“導學案”給出的步聚的相應時間執行:學習目標2min、基礎學習15min、合作交流10min、析疑解難8min、達標檢測5min、課外學習5min。
5.“基礎學習”要緊扣教材思路,引導學生動手做。“基礎學習”階段,教師應注意學情的收集,督促學習行爲習慣較差的學生,儘可能全神貫注投入學習過程, 動手寫、動腦思;給學習困難的學生提供指導和幫助,充分激發全體學生的學習熱情。“基礎學習”結束,可適當組織小組內的交流,解決由學習時的粗心引起的錯誤或認識。
6.“合作交流”源於學生自主學習成果的展示,透過展示,顯性化自主學習的難點和思維的盲點,以便同學的糾錯、更正和補充。“合作交流”培養學生思維的嚴謹和發散,語言組織的科學和表達的流暢。“合作交流”來源於課堂的生成,沒有現在的預設,顯示教師的課堂組織能力,不提倡教師的直接參與。
7.課堂生成源於“合作交流”,“析疑解難”源於教師對學情收集和教學內容的研究。“學習目標”、“基礎學習”是由“導學案”顯性表現出來的,有較好的實施基礎;“合作交流”、“析疑解難”體現課堂的能動性,是課前難以預設的。教師容易發揮自己講的“特長”,講授過多,學生的自主性較難得到發揮,影響“達標檢測”和“課外學習”的實施,教學中教師要對自己的行爲進行嚴格控制。“合作交流”是教師組織能力的體現,“析疑解難”展示的是教師厚重的學識和嫺熟的教學技巧。
8.“析疑解難”要求教師抓住重點和難點知識,做針對性的點撥,而不是重複學生課堂學習的知識內容。“析疑解難”是教師的智慧對學生課堂生成問題的作用,要注重思維的過程和思想方法的滲透,注重實驗的展示和知識對日常生活和生產實踐的影響。
9.“析疑解難”階段,安排學生做課堂總結時,要儘可能對照“學習目標”進行。
10.“達標檢測要符合學情,貼近日常生活。“達標檢測”、“課外學習”很容易被“析疑解難”沖淡,得不到教師應有的重視,課堂很難獲得應有的地位。