素質教育的基本任務“由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”學生的修養、知識的掌握、智力的發展以及個性的培養，都已成爲全面發展培養目標的必不可少的組成部分。傳統教學模式注重傳授的知識系統明顯，學生按簡約的認識過程在單位時間內掌握教師所注輸的知識，這種模式不能充分發揮學生在學習過程中的主體性，學生的主動性、積極性受到壓抑，處於被動狀態。改變傳統教學模式的弊端、造就全面發展的後代新人，顯然僅僅依靠傳統的知識傳授教學模式是不能適應現代教育發展的需要，需要建立新的教學模式，從而形成新的教學規範，這是我們課堂教學改革面臨的重要任務。
教學實踐讓我們教師認識到，提高教學質量的關鍵在於提高課堂教學效率，課堂教學模式是最佳的突破口。我們可以利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，溫故知新；透過分散重點難點，用學生感興趣的東西匯入新課，在遊戲中學習新知識，用活動來鞏固，採用師生間、學生間等多邊互動，不斷反饋資訊，矯正不完整或是錯誤的資訊，間隔一定時間後進行測試、檢驗效果，從而評價自己的得失，不斷總結，提升自己的教育教學水平。課堂上，還要靈活多樣的讓學生運用知識遷移規律，啓發他們思考更深一步的東西，引導他們進入一個快樂的學習、娛樂世界。這樣，學生變苦學爲樂學，把課堂當成有趣、有益、有效的樂園，既達到了傳授知識的目的，又培養了學生學習的興趣。一舉多得，何樂而不爲呢？
具體來說，我們可以這樣去做。
一、溫故知新，分散難點
這是一節課教學的.起始環節。可針對學生學習新課所需要的、關鍵性的知識和技能技巧，組織學生複習。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：一個教師“教給學生藉助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”也就是以舊引新，把難點分散。這樣，既可以瞭解學生對以前知識的瞭解和掌握程度，又促進了學生認識的遷移，還透過這種有目的的診斷，讓學生找到自己學習的起點。同時，作爲一個教師，透過這個環節就能掌握學生對知識不牢的地方，以便及時補救，讓學生在一個起點上接受新知識。
二、興趣匯入
課的成敗與好的開端關係是很大的，匯入環節的設計，必須注意以學生實際的知識水平爲起點。一個得法的教師，善於給學生創設問題情境，激發學生求知，使學生以“臭”味相投的情緒投入學習。
三、明確目標，學習新知識
課堂教學中，要善於以教學目標爲導向，實現知識結構的“同化”“順應”，這就需要我們教師認真分析教學大綱和教材，從學生、教學內容實際出發，分析研究學生在學習中學到了什麼，哪些同學達到了什麼要求，心中有數，整堂課都圍繞中心目標進行。傳授新知識時，教師的主導作用要充分的表現出來，透過類比實現遷移，抓住新舊知識的聯繫與不同點，啓發學生由淺入深的理解新的知識點，啓發他們動手、動口、動腦，在實踐中探究知識。在教師的點撥下獲得新知，抓住新舊知識的連接點，溝通新舊知識的內在聯繫，這種以舊引新的方法，減小了坡度又分散了難點。
四、引導發現，精講點撥，圍繞目標，鞏固新知
促成學生探索和發現新知識是一節課的核心部分。教師要充分發揮主導作用，要以境啓思、以疑促思，引導學生積極參與，變學生靜態的聽爲動態的議，爲學生提供充分的表現自我與解決問題的辦法。其次，授課後要緊緊圍繞教學目標，設計好多層次、多角度、多形式的習題讓學生練習；在練習時，教師要全面控制資訊，無論是個別同學的個別問題，還是大部分同學普遍存在的問題，都要及時控制及時矯正。要透過練習，加深理解，把死的知識轉化爲活的能力。
五、多邊互動，反饋矯正
就是將所學知識進行反饋應用。透過學習，把當堂課學到的知識正確應用，並達到熟練程度。爲達這個要求最好把學習內容印在作業紙上，分發到人。根據教師目標設計起點：1.基本練習，保證每個學生都能獨立完成。2.變式練習，在難度上較第一組有所提高，使差生經過優生的幫助，能上一個新臺階，達到掌握新知識的目的。3.綜合練習，主要培養學生解決實際問題的能力，這個過程差生和中等生都需要幫助，最終達到集體提高和發展。
六、形成測試，檢查效果
這是檢查教學目標完成的情況，也是對教學活動的綜合反饋。每完成一個教學內容，教師就應該及時組織測試內容，檢驗學習效果，以便摸清底細，及時查漏補缺。對出現問題較多的地方要變換一種方式方法去講授，千萬不能讓學生感到厭倦。這個環節大意不得，因爲它是下一步調整教學的依據。
七、評價小結
教學中的總結和評價目的在於對學生的學習情況作客觀的評價，並對學生提供希望和要求，這樣既能起到激發學習興趣的積極性，增強自信心，又能萌發體驗學習成功的感受，促進學生整體素質的提高。更多的時候，在學生達到一定程度的基礎上，要適當加深、加寬知識層面，拓展學生的學習視野。
總之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學中根據學生實際、教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，激發學生的學習興趣和強烈的求知慾，變學生“要我學”爲“我要學”，變“苦學”爲“樂學”，讓學生生動活潑主動去學習，由淺入深地一步步提高，從而達到事半功倍的效果。