提問設計得巧妙，有利於學生積極主動地去探究，從而產生知識遷移，形成能力；相反，如果只是簡簡單單的設問，學生在回答問題時不須要做過多的思考，則不利於學生思維能力的提高。那麼，如何巧妙設定問題，推動高效課堂？
仁者見仁，智者見智。很多人對待這一問題也說法不一，角度也不同：如有的人是從問題要難易適度，有的人是從問題要有趣味性，有的人是從問題要有遷移性，有的人是從問題要有挑戰性、拓展性等多方面、多角度出發來推動課堂的“高效”。下面結合我在教學中的實際情況，談談我的初步認識：
首先，課堂提問問題要準而巧，問題具有啓發性。
新課改對教師提出了更高的要求，教師不僅僅會講，更重要的是會導。那就是要精心且巧妙地設計問題，這一點我深有體會，我以鄒韜奮《我的母親》爲例。上課時我先用歌曲匯入，然後引導學生感知母親形象（也就是讓學生概括母親做的幾件事情），接着在體會母愛真摯時設計了這樣一個問題：“請同學們找出文中你喜歡的句子，並說說理由。”講課時沒覺得怎樣，課後反思，覺得這個問題的提出顯得太籠統，缺乏針對性，根本不能突出重點、難點，學生的思維沒有明確的.方向。所以課堂教學效果不明顯，也沒能激發學生的思維和想象。
我想，如果換種方式提問，效果會不同，於是我把先前的問題作了改動：“文中雖然沒有離奇的情節和華麗的辭藻，但在字裏行間滲透着一份深深的母愛，文中哪些話語、事例讓你最受感動？找出來簡要說明理由。”這樣，這個問題的設定要比前一次更具有目的性而且巧妙，學生思考問題也就有了目標性，在掌握文章重點難點知識的同時，思維也會得到很大的拓展。
其次，課堂提問問題要少而精，問題具有探究性。
葉聖陶先生說過：“教就是爲了達到不需要教。”這就是說，透過教學要培養學生探究知識的能力，讓學生自己探究是“以學生髮展爲本”思想的體現。下面舉一個教學中的事例。之前沒有接觸高效課堂時，我是這樣教授老舍先生的《在烈日和暴雨下》一課的：課堂上以老師問爲主，先讀文，把課文分爲兩部分，首先分析第一部分4個問題：①從文中找出哪些景物描寫表現天氣的“烈”？②從哪些角度，運用哪些修辭突出寫出天氣的酷熱？③在這樣酷熱難耐的情況下，作者是如何描寫祥子當時的心理？④作者描寫烈日之“烈”，作用是什麼？我一個一個問題問，學生逐一地回答，我再一個一個問題地進行解答，第二部分的內容講解分析同理，最後，我歸納總結本文的主旨。從以上的教學環節可以看出，我當時的教學模式一板一眼，撒不開手，留給學生探究的空間狹窄，再加上課堂時間過於緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有。
自從高效課堂走進學校後，我的教學模式和理念也發生了轉變，我也不斷地思考和摸索着讓學生怎樣在課堂40分鐘內既有效又充實地獲得最多的收穫。於是我又重新設計了《在烈日和暴雨下》這節課。在講課前，我先確立了本堂課教學目標，讓學生知道這節課要圍繞什麼目標來學習，接着我把原來的4個問題改成兩個問題讓學生思考：①作者是如何描寫烈日之“烈“的？②作者描寫烈日之“烈”，作用是什麼？這樣，我留給了學生足夠的思考空間，讓他們在一個問題的統領下，自己獨立思考、探究，生成小問題。第二部分，我更是大撒手，由師問生答的教學模式改爲生問生答，讓學生用分析“在烈日下”精彩片段的方法分析“在暴雨下”，讓學生自己提問，自己解決，小組合作完成。這個環節的設定調動了全體學生的參與意識，讓學生真正成爲課堂的主角，這樣纔有利於學生充分、主動、積極地展示及表現其思維過程，發揮其創造潛能，從而使學生的探究能力得到不斷髮展，我從中引導、點撥、補充。設定問題時，我會引導學生化大爲小，由易到難，問題細緻化，能讓不同程度的學生在課堂上都處於積極思維狀態。
透過教學，我真切地意識到有效提問是初中語文高校課堂的生命線，在課堂上，教師要善於設計問題，要透過提問學生，產生“一石”（問題）掀起“千層浪”（學生思維）的作用，即老師一個有效巧妙問題的拋出，會讓學生迸發出有創見的思維花火，從而提高課堂教學的高效率。