在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，透過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的高效課堂教學小論文，希望能夠幫助到大家。
摘要:高效課堂歸納起來就是“兩個減輕”和“兩個提高”:減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益;表現爲教師教得輕鬆、高效，學生學得愉快、高效，從而最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。如何打造高效課堂?筆者主要做了以下幾點嘗試:
關鍵詞:高三化學;高效課堂;複習;創新
1、依綱靠本，切實做到腦中有本
1．1考試說明是高考命題的依據，它們以條目的形式規定了高考試題考查的內容範圍和要求層次。認真研究考試說明，研讀題型示例，明確高考考點。
1．2把握全國近5年高考的主要題型與命題趨勢，使我們的複習目標性更強，從而做到有的放矢。用好用足各省市的新課程高考試題。
1．3用好教科書，鞏固基礎知識。教科書是學科專家依據課程標準編制的，是對課程標準的最準確的解讀。因此在複習過程中要重視教科書，把握其精髓，用好相關素材。
2、精心準備，切實做到心中有數
2．1指導學生預習。預習不僅能培養自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環節的對課堂教學起着十分重要的.作用。
2．2加強三級備課。三級備課指主備課、精備課和細備課三次備課。主備課是指以備課組爲單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定單元教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐資訊等系列活動。精備課一定要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標;細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節，設計的教學案要有利於班級的教學。
3、研好兩課，切實做到課中有效
3．1知識串講課:
①把舊知識講新，講易錯點，易考點。
②注重知識的綜合性，講知識的前後聯繫，從而形成知識網絡、能力板塊
③增強高考意識，及時反饋矯正，當堂落實，不留夾生飯。
3．2試卷講評課:
①做好試卷評講前的分析研究，找對策。
②捕捉典型錯誤，將錯誤展示給學生，促反思。
③及時反饋，搞好二次批改和二次考試，促提高。
4、用實學案，切實做到手中有法
4．1編制導學案———將課堂教學活動體現到導學案之中，可以大大克服課堂上組織活動的隨意性和不確定性，從而保障學生活動的效果。“學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中主要遵循以下原則:
①導學案編寫思路要和教材的思路吻合。問題設定要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。
②學案中所設定的問題必須是有效的。學案的內容不能是簡單的填空，應該多設定“理解型”、“應用型”和“探究型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中昇華和鞏固。
③學案中要設定一定量的習題。習題分爲3個層次:第一個層次是“基礎鞏固”、“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果;第二個層次是“典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的;第三個層次是“銜接高考”，直擊高考。最後還應配備“隨堂練習”等，鞏固強化本節的重難點。
4．2實施導學案:
①動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。
②及時掌握學生對本節課的認知程度。教師一定要從學生的預習情況中瞭解到:學生已經掌握了哪些知識，有哪些收穫，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生透過預習應該掌握的知識。
③課堂教學中，教師要善於“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決。對學生自己解決不了的問題，教師要合理的點撥引導。
④實行小組合作學習。
5、反思總結，切實做到目中有人
5．1反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總複習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養學生的反思意識，要透過嚴格、合理、規範的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。努力使學生在複習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。
5．2向規範訓練要分數。樹立嚴格要求學生的意識，注重培養學生的審題能力，注重教學細節，爲學生暴露錯誤創造機會，注意定時訓練，重視正確結論的強調，重視補償訓練。
6、不斷提升，真正做到胸中有愛
6．1教師要有激情，要激情澎湃:教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼神、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說:教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
6．2教師要不斷提高課堂駕馭能力:
①高超的課堂導學能力———高效課堂中的教師更爲關注的是學生在課堂上做了些什麼、說了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感受到什麼等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
②準確地教材把握能力———高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能侷限於教材範圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
③靈活的課堂管理能力———無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決於教師課堂管理能力。
④機智的課堂環節把控能力———環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決於教師的隨堂機智。
6．3教師要注意發揮多媒體的教學輔助功能:在課堂訓練時充分發揮人機互動優勢，做到“講、練、議”三者完美結合，透過課堂練習，及時進行教學反饋，最大限度地優化課堂教學，提高課堂效率。