【內容摘要】：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啓學生智慧之門的鑰匙，是資訊輸出與反饋的橋樑，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利於學生理解知識，掌握知識，又有利於培養學生的表達和思維能力。作爲教師要精心設計課堂提問，引導學生有效學習。
【關 鍵 詞】：設計 課堂提問 引導 有效 學習
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啓學生智慧之門的鑰匙，是資訊輸出與反饋的橋樑，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利於學生理解知識，掌握知識，又有利於培養學生的表達和思維能力。那麼我們應該如何來設計課堂提問，引導學生進行有效學習呢？
一、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。
創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯繫的氣氛中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處於“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、遊戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯繫起來，喚起學生的求知慾望。如教學“分數應用題”時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鑽了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以後每天都分別偷吃了現有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看着被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看着樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分爲5份，第一天吃了總數的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求總數：20÷=100。
二、把握提問的明確指向，引導學生準確回答。
提問的問題應當具體、明確，學生聽後能找到思維的方向和目標，從而使學生快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：教學“減法各部分間的關係”一課，在推導關係式這部分，要求學生觀察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，並比較它們的異同時，如果這樣問：“這三個算式有什麼相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學生不知道怎樣比較：以誰爲標準？誰和誰比？比什麼？我在教學這一部分時是這樣設計提問的：1、第一個算式中有哪三個數？2、第二個算式中與第一個算式有什麼聯繫，有什麼區別？3、第三個算式與第一個算式有什麼聯繫和區別？4、第二個算式與第三個算式有什麼相同？5、怎樣求被減數、減數？……這樣不斷遞進提問，學生透過觀察比較，就能有條理地回答所提出的問題。
三、重視提問的啓發引導，促進學生積極思考。
有效的課堂提問應具有啓發性，能引導學生多方面地進行思考，讓學生提出自己獨特的見解，能給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，並最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。教師的提問不能基於簡單的判斷，要基於學生的年齡特點和知識水平，要具有思考價值。透過巧妙的問題，指引思維的方向，引導學生在分析、比較、歸納中受到啓迪。例如，在教學正、反比例的對比練習，我出示例7的表1、表2並設計以下問題來引導學生：⑴在表1中，你發現哪兩種相關聯的量？⑵它們是怎樣變化的？⑶你以爲這兩種相關聯的量成什麼比例？⑷同樣在表2中你發現哪兩種相關聯的量？⑸你發現它們是怎樣變化的？⑹你認爲這兩種相關聯的量成什麼比例？⑺在表1和表2中，你能發現正、反比例有什麼相同點？又有什麼不同點？……透過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點，引導學生主動探索解決問題的途徑，使學生在思考理解的過程中，既學習了知識，又掌握了矛盾轉化的方法。
四、注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。
課堂提問的`難度應適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞着同一個知識點，由淺入深，相互聯繫，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關係。然後提問：1、圓的周長是直徑的多少倍？用什麼表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？爲什麼？4、你能總結出圓的周長的計算公式嗎？
另外教師在實施有效的課堂提問時，還應具有機敏的應變能力，對於課堂中出現的“意外”，要及時調整自己的課前預設，不斷調控教學程序，靈活恰當地進行追問，使問題問得明白，從而促進學生積極思考，有效地參與數學學習。
總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國裏遨遊。好的提問，需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特徵來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充
分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。