牛津英語9A教材第六單元中有關直接引語改爲間接引語的教授較爲複雜。我們在初二階段已經學過其時態不變的情況，如“The teacher told us the sun rises in the east.”大部分學生對人稱的變化基本掌握，所以我們只需強調時態的變化。透過呈現五種時態的變化形式，再加上大量的機械的練習，讓學生在反覆操練中掌握間接引語的時態變化。爲了增加語法學習的趣味性，讓學生在快樂學習的氛圍中掌握本課重點語法知識，我就想到了我們經常在小學課堂上做的“悄悄話”遊戲。
二、 案例分析：
T: Boys and girls. Let’s play a game, ok?
S: Ok!
T: We call the game “Tell me what he or she said.” A student says a sentence to someone, the listener tells us what he or she said.
For example,
A: I am happy today.
B: He said he was happy today.( B同學在向C同學轉述完之後，自己再說一個句子。)
I am happy, too.
C: He said he was happy, too.(同樣C同學向D同學轉述完之後，自己再說一個句子。)
I went to the park yesterday.
D: He said he went to the park yesterday.(在D同學回答完後，我將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷這個同學轉述得是否正確。)
T: Is he right?
S1: He is wrong.
T: Who can help him?(D同學轉述有誤，我耐心詢問全班同學誰可以幫助該同學改正錯誤。)
S2: He said he had gone to the park yesterday.(我發現學生在筆頭操練時正確率很高，但是口頭練習，很多基礎差的同學跟 不上，以致錯誤非常多。因此，我把S2同學說的句子投影到屏幕上，把句子讀給大家聽，讓大家思考他說得對不對。)
S3: He said he had gone to the park the day before.
T: Very good. You are right.(結果S3同學很快把錯誤找出來了。)
T: Pay attention to the adverbials. For example, I visited the Palace Museum last week. Tell me how to change this sentence. (於是在這個地方，我向大家再次強調時間狀語變化的注意點。)
S4: The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.
T: You have done a good job.(下面，我繼續請大家做這個遊戲，儘可能造一些生動有趣，和實際生活貼近的句子。在這期間，我把大家造的較爲優秀的句子投影到屏幕上。) T: Time is over. Let’s read these sentences together.
SS: He said he was happy today. He said he had gone to the park the day before.
The teacher said she had gone to the Palace Museum the week before.(在將近15對同學做完此遊戲後，我叫全班同學集體把屏幕上優秀的句子朗讀一遍，以此鞏固直接引語改間接引語中的時態變化。
三、 案例反思
我們都知道語法教學比較枯燥無味，很難激發學生的學習興趣。英語教學的目的主要是培養學生掌握並運用英語的能力，英語教學應該爲學生創設合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成爲學習的主人。作爲一名英語教師，首先，在課堂，上我們應該激發學生學習英語的興趣，努力提高學生學習運用的積極性，達到最終的教學目的。如果只是一味採用傳統的教學方法，僅僅講授語法規則，完全脫離語言環境，做大量機械訓練，學生的學習興趣肯定不高。
所以在本節課中，我設計了這個遊戲，讓學生在情境中練習間接引語，增強學習的興趣，同時也鍛鍊了學生的膽量和口頭表達能力。但是在活動的開展中，我也發現活動的效能不如原本所期望的那樣。比如我過高地估計了學生的聽的能力，有些基礎差的.學生無法對其他同學口頭造的句子直接轉換過來，因此我把句子打到屏幕上，說明設計活動的過程中假如出現例外情況，就需要設計者靈活變通。