[語文教學論文]有效課堂，演繹生命精彩

有效課堂，演繹生命精彩！
  [摘  要]：語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，方法如下：有效匯入，創設閱讀教學情境；有效提問，提高閱讀教學效率；有效訓練，追求閱讀教學實效。
 [關鍵詞]：語文課堂    閱讀教學    有效性
 
 《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力”。語文閱讀教學要培養和發展學生對語言文字的理解能力和表達能力，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是滲透在每一節課的是否有效中的，因爲“一節課的教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”
 如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，成爲教師探究的話題。現以《石頭書》一課的教學爲例，談談自己在閱讀教學中的一些做法：
 一、有效匯入，創設閱讀教學情境。
 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈裏，存放着求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃這“火藥”的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開始就要把學生的興趣“勾”起來。     
 在教學《石頭書》一課時，我先從課題中的“書”字入手，手拿一本書，問：“這是什麼？”（書）“你們愛看書嗎？愛看什麼書呀！”學生的話匣子一下就被開啟了。接着我又問：“石頭見過嗎？”學生會想：石頭誰沒見過，爲什麼老師要問這個問題呢？然後我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學生更是產生了濃厚的興趣，急着想去看看，閱讀自然就迫不及待了。
 開端引趣的方式除“設疑”之外，還有 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此 ，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
 二、有效提問，提高閱讀教學效率。
 （一）呼喚教師有效提問。
  1、提問要有啓發性。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。例如，教學《石頭書》一課，在讀了第11自然段後，我引導學生提問題：“愛因斯坦說過：發現問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什麼疑問嗎？”這個是要學生合作探究的，學生在讀書時有了疑惑，急於想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之後很快引起了其他學生的思考，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。
 2、提問要精煉。要“問”出知識內涵，要“問”出知識本質，要“問”出學生的技能培養。針對《石頭書》一課，我設計了三個問題：①石頭書上的字畫是什麼樣的？②石頭書能說明什麼？③看懂了石頭書有什麼用？這三個問題是對文章內容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學生目標明確，學起來就輕鬆多了。
 3、提問要有“度”。（1）坡度。是指提出的問題難易恰當，既合學生的“胃口”，又能調動後進生的學習熱情，以此擴大閱讀訓練面。（2）廣度。是指提出的問題能激發學生的發散性思維。（3）深度。是指提出的問題具有深刻性，能幫助學生理解重點句、段，有“牽一髮而動全身”之效。
 在解決第二個問題：“石頭書能說明什麼？”時，我設計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎麼知道這裏曾經是密林、大海、高山的？”這個問題對學生理解化石能說明什麼起着關鍵的作用。我先讓學生自由討論，學生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發了出來。接着再讓學生說說自己的看法。最後在學生說的基礎上，老師總結：他是透過樹葉的化石知道這裏曾經是密林，又透過小魚的化石知道這裏又變成了大海，後來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發了學生的探索新知識的興趣，又培養了學生的合作精神。
 （二）培養學生提問意識。
 蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那麼他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”學生問的過程是理解課文、內化知識的過程。同時學生提問也是體現學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養學生的提問意識。
 如教學《石頭書》第11自然段時，由於學生對地理知識瞭解不多，會產生很多的疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設計了讓學生自由提問的環節，學生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學生提問學生答。果然，學生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？爲什麼地殼會升高？爲什麼密林會變成大海？怎麼知道這裏曾經是大海，後來有變成高山的？……問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產生了思考。有的問題學生之間就能自行解決了，不能解決的讓學生課後查找有關的資料，而涉及到專業知識的名詞術語就不必做過多講解，只要讓學生了解即可。同時，老師要爲學生提供足夠思考的時間和空間，強調透過學生的主動學習，獲得主體性發展。
 三、有效訓練，追求閱讀教學實效。
 1、 活躍學生思維。
 引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學生的思維。如教《石頭書》一課時 ，我在教學完最後一部分內容之後，提問：“老師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？”學生馬上來了精神，我接着問：“看懂化石有什麼用呢？”這是啓發求異思維的問題。有的同學說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們瞭解地球的變化等。學生思維非常活躍，我都沒有想到孩子們會思考得這麼深刻。我接着引導學生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什麼？”學生思索一番之後將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的'化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源……學生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕老師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設計更符合孩子的心理特點和認知規律。
 2、帶着問題讀書。
 科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。我在課堂教學中注意讓學生帶着問題去讀書。如《石頭書》一課開頭我就設計了三個問題，讓學生帶着問題讀書，給學生讀書指出明確的目標，提高了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學生帶着問題去讀書，邊讀邊思考，培養學生良好的學習習慣。
 3、深化朗讀指導。
 高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。”讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養閱讀能力的需要，是培養語感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、範讀、自由讀、分角色讀等等。在指導《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導朗讀。比如：“川川不禁笑了起來”這一句中，川川爲什麼不禁笑了？一個“笑”字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含着對“石頭書”的好奇。只有引導學生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。我在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰願意美美地讀出來？”要讓學生明白讀書是一種美的享受，才能讓學生透過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、佈局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，達到“美讀”的效果。
 探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中積極探索。我們應以學生爲本，讓學生真正成爲課堂學習的主人，發揮學生的學習潛能，讓學生主動參與學習過程、實踐過程，興趣盎然地學習，才能夠切實提高閱讀教學的有效性。