和諧教學就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處於一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。“和諧課堂”教學的提出實質上是對老師提出了更高的要求。要求老師在課前認真備好課，設計好教案，在課堂上能靈活掌控學生的動態，充分調動起學生的學習積極性。
爲了能讓學生們在學習化學時能積極參與，也就是讓化學課堂能更加和諧。在課堂上我也是變着戲法來調動學生的積極性，讓學生在一種輕鬆愉快的學習氛圍中學習。
比如在今年學習《酸和鹼能發生什麼反應》一節內容時，爲了讓學生能認真有興趣的學習好這一重要內容時。在課堂上我首先展示出兩瓶無色的鹽酸和氫氧化鈉溶液，並提出問題：“這兩種溶液能發生反應嗎？”學生看了看這兩瓶無色的溶液，有的說“能”，有的說“不能”，我默不作聲的讓學生自由猜測了一會兒後，然後由兩名同學上臺來試試看能否反應。兩名學生滿懷信心走上講臺，小心翼翼的將兩瓶溶液分別取出一部分，然後放在一起觀察現象。這時我發現全班同學都非常關注試管裏的現象，都睜大了眼睛看着。教室裏一下子安靜下來了，過了一會兒後，學生們就慢慢開始議論了，因爲同學們都沒有見到任何的實驗現象。許多同學異口同聲的說到，“不能反應”，有的同學露出了“勝利”的笑容，因爲他們剛纔猜測的是不能反應。我微笑着看着學生們“勝利”的笑容，也高興的笑了起來。那些“失望”的同學看到周圍同學們興奮的樣子，有的低着頭不說話了，有的還甚至對周圍的同學狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自認爲猜測對了的同學甚至在座位上有些坐不住了。我知道此時同學們的興趣都被調動起來了，得趕快抓住這一時機讓學生們將其中的道理弄明白。於時我接着問到：“真的不能反應嗎？”話一說出，剛纔這些興奮的同學一下就停住了，臉上的笑容也在一瞬間凝固了。而剛纔那些感到失望的同學也好像從我的問話中聽出了什麼，立即瞪大了眼睛。我依然微笑着看着學生們，有幾個反應較快的學生馬上接着說“可能反應了只是我們沒有看見明顯的現象罷了”。這一句話一下子提醒了全班的同學，其他的學生也跟着附和起來，紛紛說“反應了”。“爲什麼沒有明顯的現象就能判斷它們反應了呢？”我追問。這時向常東同學主動站起來說到“因爲鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的，剛好生成的'物質也是無色的話，我們就觀察不到任何現象了”。同學們聽了也紛紛點頭贊同。我也高興的對他豎起了大拇指，稱讚他的回答非常好。我讓同學們試着寫出它們之間反應的化學方程式，然後想一想家裏吃的食鹽溶於水後的現象，同學們也都明白了其中的道理。
在此時學生的情緒都達到了極點，此時的學習效率也應該是最好的時候了。“如何來證明它們兩者之間確實發生了反應呢？”，我要求同學們在小組內討論和交流並設計出實驗。同學們很快的都想到了用酸鹼指示劑的辦法，結果也就很快的出來了。