新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生髮展的多元目標要在教學活動中體現，也應當透過評價促進學生的發展，反饋學生髮展的資訊。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的目標，必須探索與多元的目標相一致的評價方法，建立促進學生髮展和教師提高的評價體系。數學課程評價改革涉及多方面的問題，包括學生課堂評價的改革，學數學作業評價的改革，學生學習評價的改革等。本文重點闡述學生數學作業評價的改革。
小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是爲了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式， 是填寫單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成爲廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改後的作業，只看成績，並不加反思。這主要是因爲學生錯誤地認爲，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成爲人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那麼就可以毫不誇張地說，他等於根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者??我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。
一、讓作業評價成爲學生髮展的“催化劑”。
人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人彷彿都是爲了受賞識而生存，爲此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對於急需鼓勵的中後學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行爲活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。
例如：對於一向愛動腦的學生評語是：你與衆不同的見解，真讓人耳目一新。
你真棒!老師還沒想到的這種做法，我向你學習。
你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。
這真是奇思妙想，棒極了!
而對於聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪裏?希望你告別粗心，與細心交朋友。
如果再仔細一點，相信成功一定屬於你。
對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀!要是再仔細一點就好了!
而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好!如能把字寫的再漂亮點，就更好了。
針對各種不同的情況，還可以用不同的讚揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油!
你真棒，有這麼大的進步，老師真爲你感到高興!
這麼難的題，你還做對了一道，真不簡單!
只要全心全意投入進去，什麼都難不倒你。
再努力一把，相信你會更好!
一絲不苟，值得學習!
有人說：“教師的語言如鑰匙，能開啟學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心裏。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處讚賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關係，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗着理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
二、讓作業評價成爲改變學習態度，行爲習慣的“潤滑劑”。
作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的.學習習慣起着積極的作用。
不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優+與衆不同=優?，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規範=優+.”不怎麼愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪裏。爲此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時改正=特優。”
對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”。
“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，並和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴於引導，皆在使學生及時瞭解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。
少年兒童處於身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，儘可能地以個性特徵爲參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善於找出學生的“閃光點”，及時於以表揚、鼓勵。只有這樣，學生纔會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成爲學生髮展的 “推動器”。
三、讓作業評價成爲學生轉變的“調節劑”。
《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應儘量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利於提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。