實施素質教育,並不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位,並非要降低小學數學課堂教學的質量,而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。小學數學課堂教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數學是小學教學中的主要學科之一，其課堂教學是數學教學的主要形式與途徑，課堂是學生學習知識、瞭解知識、認識知識的主要平臺，是教師教授過程中的主要應用空間。小學數學課堂教學評價的應用，主要是以反饋教學資訊爲目的，能夠使教師掌握學生學習知識情況，對教學方法、方式、理念等方面存在的不足提供客觀的科學依據，以便能夠科學合理的改進。本文針對小學數學教學評價存在的問題分析，提出教學評價的改革方法。
關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學評價;認識評價;改革方法
小學數學課堂教學評價就是指利用某種手段與方法，對教師教學效果的考察與評估，在數學教學評價中始終圍繞教學原則、科學手段、教學目的爲基本原則，進行對教學水平的評判。透過小學數學課堂教學評價，能夠激發學生學習知識的主動性、激發學習愛好、鍛鍊思維靈活性以及培養解決生活問題能力等。但是由於在建立小學數學課堂教學評價過程中，存在的問題比較多，推廣力度不夠，改革進程不樂觀，導致教學評價的作用沒有有效發揮出來。
一、小學數學課堂教學評價存在的主要問題
1.1教學觀念存在片面性
傳統的教學觀念中，只要教師能夠將教材中的知識在課堂上講述給學生聽，再由學生透過讀、寫、記等方法，將重點知識牢記，在考試中能夠利用所記住的知識填寫試題即可。而對於教學評價也只限於對考試成績的比較與評斷，以學生考試分數作爲同年級教師教學水平評價的依據，最高分數爲最優秀的教師，這種單一的教學評價手段，使教師在教學過程中會逐漸偏重於成績方面的重視，而忽略對教學理念、教學方式等方面的研究與創新。成績雖然可以作爲教學評價的依據，但並不是全部，它只能成爲評價中的一部分，而對教學方式、教學理念、學生掌握知識、運用知識、實踐活動、教學設計、情境創設、課堂氛圍等方面都應該列入評價指標中。
1.2學生個性發揮不明顯
小學數學課堂教學，可以說對小學生的素質培養有一定的作用。在小學數學學習中，學生能夠在教師的引導下，增強學習能力，爲終身學習以及發展培養良好的學習素質。但是，很多小學生學習素質的培養主要來源於教師的'強制要求與逼迫，長期受到教師對學習提出的要求以及施加的壓力，形成一種不得不學的心理。這樣，會使學生主動學習意識不高，自學意識不強，學習方法與方式完全遵循教師所傳授的方法與方式進行，對學習失去興趣。在學習過程中不能充分展現自我，沒有個性發揮的空間，進而不能激發學生主動學習知識、探索知識的潛能。在教學評價中對個性發揮等方面的忽略，就會直接導致個性發揮方面的培養不能夠得到重視。
二、教學評價的意義和改革方法
2.1小學數學課堂教學評價的意義
傳統教學，對學生的評價意識沒有起到刺激和激勵作用，導致無法促進或發展學生學習的積極性。要促使學生的全面發展就必須正確的樹立科學的教學評價觀念。我們必須先將舊的評價理念進行改革，讓新的教學評價在學習中發揮積極作用，讓學生的學習積極性、主動性、潛能得到激勵從而達到全面發展的效果。小學數學教學評價是把教學目的作爲主要依據，利用有效的手段使學生對數學產生濃厚的興趣;對教學程和結果作出價值上的判斷，爲學生的自我完善和教師教學提供依據的一個完整的教學過程。
2.2構建教學環境的和諧性與民主性
我們都是朝着社會和諧的目標在前進發展，社會和諧包括政治方面的和諧、經濟方面的和諧、教育方面的和諧等，同樣教育的和諧也包括很多方面。然而目前的教學存在很大的“霸權”現象，學生學習依舊是以“盲從”爲主，教學過程中師生的交流比較單向、靜化。這對教育的發展有很大的影響。因此，我們需要構建和諧課堂，以滿足教育發展的需要。學生在課堂教學過程總會有不同的見解，對於這種情況我們應該鼓勵、支援還有配合，這樣才能促進學生的進一步發展。透過教師與學生的共同探討，使學生認識到自己的不足之處，並且逐步走向正確。教學評價不僅是教學過程的重要組成部分，還是教學目標的實現的調節和控制樞紐。
2.3完善評價體系的全面化、多樣化、標準化
小學數學評價可以根據教學目的，將科學的評價方法和手段進行合理的運用，從而對教學進行宏觀和微觀的考察和判斷。教師對學生的評價是瞭解學生學習情況，使學生全面認識自己的重要途徑。教學活動的順利開展和實施需要科學評價的推動與促進。在實際教學活動中，教師不僅要對學生的自我評價進行指導，還要利用學生間微觀調控，教師宏觀調控的方式將教師學生相互評價進行完善。這樣纔能有效的幫助學校完善評價資源庫，使科學的教學體系逐步的形成。
2.4關注學生數學學習過程，及時做出正確評價
在教學過程中，教師必須貫徹小學數學教學新課程理念，注重轉變觀念，給學生提供互評環境，讓學生積極的參與到評價活動中，從而使評價成爲一個雙向甚至多向的活動，更好的促進學生自身發展。我們要轉變觀念，鼓勵學生參與互評，給他們創造互相評價、互相指點的機會，這樣纔能有效的提高學生的持續發展能力。小學數學課程從促進學生全面、和諧發展的理念出發，突出體現了基礎性和普及型以及發展性，從而實現全體學生全面發展的計劃。我們在促進學生全面發展，激勵學生勇往直前這些首要前提下，還要積極的關心學生的情感、態度和價值觀等這些重要方面。
2.5讓學生享受成功，鞏固學習興趣
“興趣是最好的老師”，想要學生主動的參與到我們的小學數學課堂教學的新方案中來，就必須激起學生的學習興趣。讓學生樂在成功之中。因爲成功是一種內在的情緒力量，它能夠促發學生學習的願望。只要這種內在力量不消失，每個學生都會有進步和收穫。我們在組織課堂教學時，應該多主動的給學生創建成功的機會與條件，例如提一些比較簡單的問題，利用起點低，速度慢，活動多，指導快的方法，培養學生學習的興趣。將教學目標簡單化，讓條件到問題的過程形成遞進式，把學生的失敗挫折感努力降到最小，從而使學生不自覺的加入課堂教學中。還要注意發掘每個學生的閃光點，及時給與表揚和肯定，對於不太優秀的學生要時常給與鼓勵並且加以引導，讓學生在喜悅中學習，在快樂的學習氛圍中成功，在成功中完善自我。“冰凍三尺非一日之寒”任何的成功都離不開一朝一夕的努力和積累，我們要善於發掘教材的興趣，帶領學生領略知識本身的魅力，把教學過程做適當的調整，靈活的運用多種教學方法，以達到“課堂開始，興趣已生，課堂進行，趣味正濃，課堂結束，趣味猶在”的效果。教學評價在對具體人和事進行分析和評價時，必須做到客觀性和準確性。我們的目標是促進學生的全面發展，所以我們不僅要評價學生解決問題的能力和數學能力，同時還要利用評價這一有效手段促使教師改進教學。全面可持續發展的評價體系的建立，不僅能夠促發學生、老師、學校的內在潛力，還能促進這三者不斷的完善和實現自身價值。
參考文獻
[1]高瑞霞.小學數學課堂教學中評價方法的實踐與探索[J].試題與研究：新課程論壇，2015(9).
[2]吳限明.小學數學課堂教學中即時評價的策略研究[J].新課程•小學，2014(5).
[3]魏小紅.讓學生成爲數學課堂評價的小主人[J].讀書文摘，2015(20).