［摘要］小學體育課堂教學評價策略有多種方式，教師靈活、恰當地加以運用，能提高體育課堂教學效率，激發學生學習體育技能的興趣，提高學生的身心健康水平，增強他們的社會適應能力，讓學生獲得體育與健康的知識與技能。
［關鍵詞］小學體育;課堂教學;評價策略
小學體育課堂教學評價策略，是教師針對學生的課堂表現與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應的指導或說出激勵性的語言，讓學生在課堂中朝着積極的方面發展的策略。《義務教育體育與健康課程標準(2012年版)》提出:“倡導體育與健康學習以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價資訊，準確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’。”［1］教師適時地有效評價，學生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學體育教學與其他學科的教學方式有一定的差別，其教學環境相對開放，教學流程相對活潑，課堂調控還存在着較多的不確定因素。其他學科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達教學內容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓練學生的身體，因而常常需要教師根據學習目標的基本要求，結合本校的教學實際，採用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的學習結果。筆者在實際教學過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學評價進行了粗淺的探究。
一、個別評價與全面評價相結合
由於體育教學在開放的環境中進行，學生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發事件發生。教師要不失時機地引導學生認真上課，讓學生從教師的評價語中去鑑別正誤，不斷改正自我和提高自身素質。如筆者在訓練學生練習太極功夫扇開扇時，有的學生故意打在其他同學身上，筆者沒有中斷訓練批評學生，而是走到學生的身邊，小聲提醒學生:以後排隊要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學生很快改正不足，又不影響訓練的正常進行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓練武術操隊形時，某個學生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學沒有對齊”，可能導致很多學生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯並進行糾正，不至於浪費時間和影響其他學生的情緒。在體育教學過程中，需要教師對全體學生的全程活動進行全面評價。評價可以從學生的體能、知識技能、參與態度、合作精神等方面進行。如有個別學生在學習足球運球時還存在一定的困難，教師可以多次示範動作，讓這部分學生多次練習，最後再評價訓練的結果。這樣點面結合的評價更全面、合理、公正。
二、自我評價與相互評價相結合
“他人評價與自我評價相結合”是《義務教育體育與健康課程標準(2012年版)》的評價原則之一，也是評價轉變的重點。在傳統教學模式下，體育課評價由教師的外部評價決定，有時會出現因爲不瞭解學生的實情而導致誤解學生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設計一個易於操作的量化表，讓學生課後自我評價，從學習目的、學習態度、掌握技能程度、學習效果等方面進行自我評價。這樣既可以讓學生學會自我衡量，加深學生對體育課程學習內容的理解，又有助於學生產生學習活動的自我期待，提高自練自評能力。在小學體育課堂中，教師經常會開展小組訓練活動，在評價時，學生的訓練效果可以採用組員互相評價的方式。這樣可以增加學生之間的交往機會，讓學生及時看到彼此的長處與不足，有效地調動學生的學習熱情，也可以從小培養學生養成以誠待人的好習慣，教育學生要客觀、正確地認識自己，公平對待他人。無論是自我評價還是相互評價，教師都要引導和鼓勵學生給自己一個客觀的評價，既看到自己的優點又看到自己的不足;評價同學則要真誠，發自內心，並表達自己向同學學習長處的虛心，這樣同學纔會樂意接受。
三、激勵性評價與適度批評相結合
體育課堂教學中需要激勵性評價。在學生的學習興趣不高、注意力分散時，教師若能巧妙地運用激勵性評價，會收到意想不到的效果。在進行激勵性評價時，教師要找準學生的閃光點，肯定學生的努力，讓學生在體育課中體驗到運動的成功、快樂，從教師的評價中看到其他同學的優點，發現自己的不足。教師運用激勵性評價時應注意評價語的準確性、導向性，不能頻繁使用或無原則地亂用，否則容易導致表揚的範圍過大、過多，學生會失去新鮮感而產生惰性。如果學生出現了錯誤，教師可採用適度的批評教育。採用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學生出現問題或違紀的原因，進行思想開導或技法上的指導，或降低該生的訓練標準，或進行多次示範等。其次，對學生在訓練中出現的錯誤動作或偶爾違紀等現象，教師要有包容的胸懷，教育學生時要曉之以理，動之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責、諷刺或嚴厲地批評。最後，教師要判斷學生是偶然爲之還是經常違紀，如果是偶然爲之，可以暫緩批評;如果是經常違反紀律，則要及時進行批評教育，指出其行爲的'危害性，讓學生認識到錯誤的嚴重性。教師採用適度的批評教育時，要目的明確，注意批評的方式方法、場合、時機，懂得維護學生的自尊心，還可以藉助集體的力量，約束學生的錯誤行爲。
四、語言評價與體態評價相結合
心理學研究表明，富有激勵性的語言評價能使人維持在一個興奮狀態中，會對行爲產生強大的推動力量。教師熱情美好的語言評價能讓學生充滿期待，可以點燃他們積極向上的火花，激發學習興趣，進而由被動學習變爲自覺學習。具體評價方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學武術操時，學生小蘭做得很好，教師可以這樣評價小蘭:“小蘭同學練武術操推掌的動作非常標準，大家跟她學一學吧。”這樣，以同學爲榜樣，更有號召力、說服力，生動性、示範性，讓學生學有方向，趕有目標。第二，目標激勵法。當看到某個學生在練啦啦操時比較缺乏自信心，教師可以給學生樹立一個目標:“你的幾個手位動作已經做得很不錯了，如果手臂伸直並加強力度就更標準了!”這樣可以激發學生的上進心，鼓勵他們繼續完成學習任務。第三，競爭激勵法。小學生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學生學習。低年級的體育課可以用“比一比這節課哪個小朋友最會守紀律”“比一比哪個小朋友集隊能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過小明的兩百下嗎”等方式激勵學生。學生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發自信心。教師採用語言評價時應注意簡潔、實在、自然，讓學生明確什麼該怎樣做，什麼不該做，幫助學生樹立學習體育的自信心，提高學習興趣，明確今後的努力方向。除了語言評價，教師還可以結合一些體態對學生進行評價。跟學生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態等體態語言，也能讓學生心領神會。如對學生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看着學生、輕輕撫摸一下學生的頭、熱烈地擁抱一下學生、向學生豎起大拇指、拍拍學生的肩膀、跟學生熱情地擊掌等，這種“此時無聲勝有聲”的評價如果恰如其分地運用，有時也能讓學生受到鼓舞、克服心理障礙、戰勝自我、增強自信心，起到意想不到的效果。
總之，在體育課堂教學中，不論採用哪種課堂評價策略，都只是一種導向。教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷學習目標的達成程度，分析學生的進步與不足。根據小學生的年齡特點及心理特點，在評價方式和內容上教師要巧妙地、客觀地、公正地、正確地運用評價策略，多表揚學生的良性行爲，激發運動興趣，培養學生終身鍛鍊身體的意識。教師要關注學生個體差異，因材施教，提高學生的自信心、意志品質和調節情緒的能力，給學生帶來自信、期望與自省，確保每一個學生受益，從而讓學生終身受用。
參考文獻:
［1］胡羣英．小學體育課堂教學評價的實施策略［J］．青少年體育，2013(3):108－109．
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