論文題目：小學生數學學習評價實施策略
摘要：課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。對學生數學學習的評價，要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
關鍵詞：小學數學;學習評價;策略
《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是爲了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在小學數學教學中，對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
一、關注情感態度體驗的評價
我們在評價學生的數學學習時，要注意考查小學生是否在老師的指導下，積極參與數學學習，在小組的合作中是否能充分發表自己的見解、提出質疑，並選擇恰當的方法進行解決問題。我與學生一起討論過這樣的問題：一塊長20分米，寬8分米，高2分米長方體木料沿長截成5個小長方體，原長方體表面積增加了嗎?增加了多少平方分米?截成8個呢?有學生立即做實物實驗;有學生反覆而又熱烈的討論;有學生動筆演算;也有學生反覆觀察思考，而後，不少同學都提出了自己的解決辦法。一個姓張的同學說：我經過觀察推想，“能不能這樣想，一個長方體一刀截成兩段，雖然變成兩個長方體，但相比原長方體，上下、前後面面積完全沒變，只是增加了兩個左或者右面面積，(長方體左、右面面積相等)，以此類推，不必複雜計算，一刀增加兩個面，兩刀就增加4個面，3刀就增加6個面……n刀就增加2n個面，n=段數-1，因此要截成5段，表面積就增加(5-1)×2×(8×2)=128平方分米;8段就增加(8-1)×2×(8×2)=224平方分米”。同學們也認爲他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因勢利導對他進行了評價：這個小朋友很愛動腦子，他的想法很好，我們就給他的解法取個名，叫“張氏解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲對他表示了祝賀。此後，這張姓小朋友對學數學的熱情逐日高漲，經常在解決一些疑難問題中，找出巧妙地解法。可見，這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。
二、重視把握好學習過程的評價
在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該注重“學生是否積極主動地參與數學學習活動”、“是否樂意與同伴進行交流和合作”、“是否具有學習數學的興趣和熱情”等。一年級課堂教學中常常會看到小學生拿出學具擺一擺的教學活動。如學8加幾的進位加法時，由於小學生認知水平的差異，有的學生已經掌握了計算方法，此時應進行怎樣的有效操作呢?老師仍然規定每個學生都要用學具按原來的思路擺一擺嗎?假如會做的也擺，不會做的也擺，課堂氣氛雖然可能活躍，可失去了藉助實物演示探討算法的作用，這樣做不僅是一種流於形式，而且是一種累贅。試問這樣又該如何評價學生呢?“噫，孩子們擺得真好，算得真不錯。”這樣籠統的評價，又有什麼意義呢?那麼我們是不是可以換一種方式進行教學呢?是否可以這樣設計，教師不要規定要求學生拿出學具擺一擺，只需提醒一下，“你們可以用學具擺一擺，算一算，也可以用其他方法來找到結果。”這對於學生聽來是一種自我的挑戰，是一種主動參與學習的體驗，增強了學生對學習的自信心、進取心。好的學生不用學具直接計算結果，差的也能借助學具計算出結果，但這樣的過程產生的學習效果就不一樣。
三、恰當的“雙基”評價