《數學課程標準》提出：“評價的目的是爲了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價多元、評價方法多樣的評價體系，對數學學習的評價關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在熟悉活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此我們除了靈活運用“√”、“X”，可以自己創造出一些批改符號，讓批改符號既體現對學生做題是否正確的判斷，同時也能向學生提供一些幫助資訊，糾正提示，從而使師生之間形成一種心靈上的默契，以利於學生糾錯效率的提高和體現出教師對學生在具體行爲上的關愛。除此之外，我們還可以將評語引入數學作業的批改中，這樣可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步，也便於學生更清楚地瞭解自己作業中的優缺點，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性。
幾年來，我根據學生的實際情況，採用了“三步法”評價數學作業，取得較好的效果，這裏我就數學作業評價談點滴體會。
一、恰當評語，激發興趣
恰當的評語可以激發學習興趣，活化學習動機，如班上有位學生，習慣把作業本上的等號寫成一長一短，我想這種錯很快改，就給他下了命令，要他限期改正，可他就是沒改錯，後來我狠狠地批評了他，認爲這次應該會改錯了，結果出乎意料的，不但沒改錯，反而寫得更糟。經過反思，我改變了方法，在他的作業本寫上“你的作業做得不錯，就是符號兩橫寫的不整齊，要是把兩橫寫整齊了，你的作業不是更完美嗎？”寫了這評語後，發現這位同學變了，等號寫得特別好，因此在批改學生數學作業本時，都可恰當地運用評語，如：“解得巧，真聰明”、“你肯定有招，因爲你是我的驕傲”、“方法太好了，可要細心呀！”
不責罵質量特別差的作業本，相反，應儘量地發現他們的閃光點，以激勵的語氣調動他們的積極，“你真棒！”、“你的進步很大，因爲你付出勞動！”、“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓！”、“別擔心，你一定會越來越棒！”等。這種帶感情色彩的`評語，使學生感受到了教師對他的關愛，充滿了希望，從而使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。
二、巧用評語，激發創新意識
評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的方法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。透過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新，利用評語適當給予啓發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識，如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題。利用評語：“富有創造”、“肯動腦筋”、“解得巧，方法好”等評語，肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”、“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啓心靈，馳騁想象：使他們敢於大膽的去想去做，鼓勵學生要敢於標新立異，敢於創新。
三、鼓勵上進、培養良好習慣
對學生作業的批改不僅判斷正誤，瞭解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。我在學生的作業書寫格式以及算理過程要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。如：“你真聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對於有學習障礙的學生作業，可以採用誘導式評語，如：“最近，你進步不大，你能告訴老師是什麼原因嗎？對了，老師告訴你一個祕密，我讀書時，每次作業發放下來，我不讓作業躺在書包裏睡覺，而是再仔細看看作業有沒有錯老師改錯。”
總之，數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”、“X”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，這有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。