一、當前初中數學課堂教學評價存在的弊端
新課改的深入，使得初中數學教學的發展有着十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在着許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成爲促進學生與教師同時全面發展的動力，成爲學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關係並不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生髮言的機會，教師在評價過程中處於一種至高無尚的地位。認爲評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成爲了做作業、做試卷的代名詞，透過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，並不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。
（二）評價的內容與過程單一
初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較爲單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較爲單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成爲了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過於單一，一部分教師因爲對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對於數學的知識探究與形成的過程評價更是較爲薄弱，評價中也不能夠體現出以人爲本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過於重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因爲這種評價逐漸的成爲了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過於機械
初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有透過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績後才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由於過於的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯後，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關係，教師不能夠再作爲評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行爲與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因爲教師的評價就是爲了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換爲自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的複習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什麼問題？
一位同學舉手指出了一處錯誤；
老師：這裏是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以爲同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD並沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接着說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關係。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對於每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這爲教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什麼問題？”，這樣的提問爲學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較爲敏感，爲此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試。可以選擇在一個較爲寬鬆的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以後交上來，不限時間。這樣做是爲了增加學生的自信，在一個較爲寬鬆的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。透過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，並讓他們能夠在自我監督與羣體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今後一生的發展都十分的重要。
透過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是透過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課後透過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的`互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠透過激勵性的語言、無聲鼓勵讚許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以透過象徵物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以爲老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?↑這裏有對頂角嗎？↑你從哪裏看到對頂角了？↑他還看到對頂角了啊。↓”（↓、↑表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是採用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價資訊。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有着很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要儘可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。透過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的爲學生指出來，這樣將有助於學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。
同時在評價語言上，還應該要注意要具有一定的獨特性，能夠做到有的放矢。這裏所說的獨特性指的是評價的語言要儘量的符合各個學生的個性特徵，與他們的性格、氣質想符合。在教學的過程中，並不僅僅是教學方法要因材施教，評價也應該如此，同一種評價對於不同性格、氣質的學生會產生不同的作用與效果。比如那些性格比較內向的學生基本上都不願意接受否定的評價，只喜歡教師對他們的肯定的、鼓勵性的評價。對於這類學生就要能夠及時的在他們成功的時候給予正面的評價，激勵他們對數學的學習興趣
總之，課堂教學評價是促進學生與教師共同發展的重要手段，它是一個獨特的實踐過程，需要教育工作者去抓評價中的一個個的細節工作。隨着社會的發展，會有越來越多的教育工作者或其他學者對如何在初中數序課堂上進行有效的教學評價做更爲深層次的分析，將對如何建立起一套有效的初中數學課堂教學評價作出更趨完善的詮釋。