興趣是學習的先導。教學枯燥無味，學生就難以集中精力聽課，如果教師在教學中創設好情境，讓學生在感興趣的情境中去學習數學知識，體驗和理解數學，學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，讓學生的學習主體性充分體現，學習效果就會是最佳的。所以，學生能否有興趣自主參與到教學活動中來，成爲教學活動的一個難點。作爲教師，必須叩開學生思維的大門，運用靈活多變的方式方法點燃學生求知的心燈，激發學生的學習興趣，增強學生對數學知識探索的願望。
一、引發求知慾望，讓學生體驗數學的有用性
在教學過程中教師要創設情景，啓發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。如：在教學“圓的認識”時，我設定這樣的提問：“你能用今天學習的知識說明汽車的輪子爲什麼要做成圓的嗎？”同時投影出示一片綠草地，草地上一隻猴子坐着一輛方形車輪的車，在音樂的.伴奏下前進，只見小猴子被車顛得一上一下的，學生見了鬨堂大笑。這時，教師引導學生討論：小猴子爲什麼會感覺顛簸？一位學生回答說：“因爲車輪是方的，有棱有角，車子在前進時就覺得顛簸。”怎樣纔不覺得顛簸呢？屏幕上這時出現一隻猴子坐在橢圓形車輪的車子上，但車子還是顛簸。學生經過討論後發現，只有把車輪做成圓的，在滾動時，車軸到地面的距離可以保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平穩。這時學生感到數學在現實生活中的有用性，激發了學生的求知慾，從而激發了學生學習數學的興趣。
二、用生活中的實際數學描述書本上的抽象數學
數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，發現數學知識的實例，利用生活中的數學知識，來提高學生學習數學的興趣。因此在教學中，教師充分利用學生的日常生活經驗，設計生動有趣的教學活動，讓學生學中有樂、樂中求學，以此激發學生學習數學的興趣。
如在教學《分數大小比較》時，我問：“小明生日時，與他的同學小軍分別吃了一塊蛋糕的■和■，誰吃得多？爲什麼？問題出示後大部分同學都舉手，回答的結果是小軍吃得多。我讓同學們互相討論合作交流後，他們歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以■＞■。這樣，學生在熟悉的生日情景中解釋數學問題，掌握數學知識。理解生活中的現象與數學知識間的聯繫，有效激發了學習數學的興趣。
三、創設動手操作情景激發學習興趣
“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，教學中應創設動手操作情景讓學生動手實踐、自主探索、合作交流。”教師只是參與活動的組織者、引導者、合作者。例如，在教學《圓錐體積公式》時，課堂上放手讓學生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱裏，觀察每倒一次會佔圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學生透過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕鬆歸納出：圓錐的體積（容積）等於與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即V錐=■V柱=■sh。創設操作活動的情景，利用學具加強學生動手操作的能力，符合學生的年齡和思維特點，學生學習時感覺輕鬆自然、情緒高漲、興趣盎然。
四、生動形象的直觀材料能激發學生學習數學的興趣
生動形象的直觀材料能培養學生的觀察能力和思維能力，數學應用的能力，同時也激發學生學習數學的興趣。在教學過程中，如果教師單從語言表達能力下工夫，還是遠遠不夠的，要解決數學知識的傾向性與形象性的矛盾，還是多充分利用直觀教學的各種手段，即用具體形象生動的事物充分調動學生的感官，讓他們有充分看一看，摸一摸，聽一聽，說一說的機會，以豐富深化學生的感知。在教學中，多運用直觀教學法，可以將抽象的數學問題直觀化，使學生容易理解和記憶，並能靈活運用。
總之，在教學過程中，從激發學生的學習興趣入手，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑，學得積極主動，學生由“要我學”，變爲“我要學”。充分調動學生學習數學的積極性，從而提高學習效率。