一、打好入門基礎，提升學習興趣
入門課程很重要，這是一個學科的基礎，也是學生對一門學科的能否產生好印象的重要因素。例如：在學習入門課程《立體幾何》的相關內容時，首先教師應該要讓學生對數學這門學科產生良好的印象，在這樣的基礎上，才能激發學生的學習興趣，才能讓中職學生去主動學習和研究數學。因此，入門課質量的好壞顯得更加重要。《立體幾何》難度比較大，特別是中職學生，從心理上懼怕這門學科，教師應該根據實際情況，抓住學生的心理，排除心理障礙，提高學生的學習興趣，找準專業知識的切入點、剖析“引言”內容，以“引言”爲主線打造情境，提升入門課程的質量。因此，中職數學教師應該要重點講清以下幾個問題：一是：平面幾何主要是對同一平面的內的點與線之間的位置關係進行研究。二是在我們生活周圍都會有空間的物體或者圖形，而平面圖形卻只是屬於空間圖形中非常小的一部分。三是“立體幾何”是對空間以內的點、線、面之間的位置關係進行研究。四是需要講清其實立體幾何也需要以平面幾何爲基礎來進行研究的。五是在我們解決立體幾何的問題時，可以將其轉化爲平面幾何的問題進行研究，從而解決。數學課堂很容易讓學生們感覺到枯燥乏味，逐漸失去興趣。在課堂上要積極融入數學實例，道具，讓學生感受到數學來源於生活、也服務於生活，讓學生可以更好的瞭解到《立體幾何》也具有一定的趣味性和實用性，讓學生增強信心，相信自己可以在已有數學知識上學好《立體幾何》，掃除學生心理上對數學的懼怕障礙，增強信心，點燃學習熱情。如果能配合專業的話，必然能取得更好的教學效果。
二、創造學習情境，誘發學習動機
美國著名的教育家和心理學家布盧姆在“掌握學習”中提到，在教學過程中情感因素所產生的作用，情感因素必定會影響到教學質量的好壞。因此，在教學過程中要善於爲學生打造舒適的學習情境，從而誘發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。例如在學習“獨立事件同時發生的概率”相關知識的時，藉助創造情感情境的教學理念，設定了“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的教學情境。與此同時。教師設定問題：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，真正能賽過諸葛亮嗎？例如：《三國演義》中的一場知識競賽，分析得出三個臭皮匠所能正確回答的概率依次爲：45%、50%、40%，而諸葛亮正確回答的概率高達了80%。這裏設計一個問題：將三個臭皮匠組成一個答題小組與諸葛亮進行比賽，要求是各位選手必須獨立回答問題，不能相互交流，團隊中若是有一個人勝出，即爲勝利，回答題目速度快者爲勝方，這樣哪方可以取得勝利？這樣設計問題，整個問題的方式都不一樣了，充滿了趣味性，激發了學生的學習興趣，實現預期的教學質量。又如在講解等差數列一節，可以設定這樣一個問題：假設學生A第一天從爸爸那裏得到1元錢的零花錢，第二天得到3元錢，第三天得到5元錢……這樣一個季度後他共得到多少零花錢？以此來激發學生學習數列的興趣。另外，一種激發學生興趣的方法是在數學教學中介紹數學原理背後的趣味故事，往往能夠起到事半功倍之效。如在幾何六邊形教學時，給學生們講化學家凱庫勒的故事，凱庫勒發現了許多化合物的分子結構，唯獨對苯的分子結構怎麼也想不出來。一天做夢夢見碳原子跳着像首尾相咬的六條蛇一樣的環舞，從而悟出了苯分子的六邊形結構。學生聽後課堂氣氛十分活躍。在創造情境時，需要從中職學生的實際出發，需要聯繫到學生的需求，部分專業知識也與數學有着緊密的聯繫，而且在步入社會也需要一定的數學能力。例如：中職學校的模具專業，這個專業重點是模具設計與製造各類操作與安裝的展開。在實際的設計與製作過程中，我們發現模具專業經常涉及到三角函數的相關的知識。針對這類專業數學教學，教師在進行備課的時候要考慮到學生對專業實際認知情況與需求。抓住中職學生的心理實際需要的特徵，在教學過程中要選擇大量的相關實際資料，例如：模具設計的相關圖紙等等，讓學生感受到在實際的應用中設計到的三角函數知識，從而讓學生認識到數學的實用性，激發學生的'學習興趣。無數事例的證明，學習要有目的才能更好的增強學習的動力。
三、加強實際操作，提高學習興趣
數學是以實踐中的空間圖形與數量之間的關係將之作爲對象進行研究的學科，因此在中職數學教學過程中要遵循認知的規律，而且中職學生由於年齡的特徵富有探索的精神，愛交流，愛操作，因此在進行中職數學教學的時候要重視學生的進行實踐操作活動的環節，將教具的作用充分的發揮出來，正確、有效的對學生進行引導，讓學生重視實踐，在實踐中去發現問題、解決問題，激發學生的思維，增強學生學習的興趣。例如：我們在學習“棱錐、圓錐體積”的相關知識時，督促學生動手製作一個三棱柱，然後引導學生將棱柱分成三個三棱錐，指導學生進行觀察，瞭解這三個棱錐體積之間的關係。透過對比進行分析，得出結果是這三個棱錐的體積相同，而且在實際動手的操作過程中，還能得出三棱錐的體積與它等底等高的三棱柱體積的三分之一相等，抓住時機，教師讓學生熟悉教材，實施分組探究討論。整個教學過程，將課堂交給了學生，學生直接參與學習，親自動手操作，在經過觀察、分析、討論、總結，從而提高興趣，增強信心，教學質量明顯提高。
四、實施角色轉換，體驗學習樂趣
蘇聯教育家蘇赫姆林斯基曾經說過“興趣的源泉還需要體驗到自己勞動的成就，體驗到一種無可比擬的自豪感。”人都有表現慾望，中職學生也不例外，希望能充分的發展自己的能力和人格，並得到別人的肯定。抓住學生這個心理特點，在進行學前教育專業的數學課堂上，教師要提供平臺，鼓勵學生會敢於上臺擔當教師角色，體驗學習的樂趣。例如：在學習完“橢圓”相關知識以後，教師要營造機會，提供平臺，鼓勵學生去模仿老師講解“雙曲線”的相關知識。教師可以將學生作業的內容佈置成寫本節課文的教案，然後指導學生查閱資料，進行教案寫作。在編制教案過程中，教師應該提供機會可以讓學生與學生，老師與學生之間展開交流和討論，揚長避短，教師經過批閱以後，選擇較好的學生進行課堂講解，教師作爲學生來聽課。進行完這個環節以後要及時組織學生進行評價，發現不足，肯定成績，然後更好的完善，這樣的數學課不再是枯燥無味，充滿了活力，學生也親身體會成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而提高對數學學習的興趣，一定程度也認識到教師這個職業的艱辛以及熱愛，在後來的課堂中會更加認真學習、聽課。
五、結語
總之，身爲中職數學教育工作者，要將提高學生學習數學的興趣作爲首要任務，這樣才能收穫滿意的教學效果。