摘要：師生課堂溝通主渠道是提問，它能激發學生探究興趣，培養學生語言表達能力、思維能力及創新能力。結合當前思想政治課堂提問存在的問題，優化課堂提問策略，爲思品課堂增加魅力和效率，是文章的重點。提問要做到：巧創情境，精心設問;錘鍊語言，恰當陳述;注意觀察，耐心候答;用心傾聽，恰當評價。
關鍵詞：思想政治課堂;課堂提問;優化;策略
提問是傳統教學方法，貫穿課堂教學始終。從孔子“不憤不啓，不悱不發”，到蘇格拉底“產婆術”，都認爲提問是教學的重要環節。師生課堂溝通主渠道是提問，它能激發學生探究興趣，培養學生語言表達能力、思維能力及創新能力。課堂提問涉及教學內容的重難點，是組織教學的開端，是教學轉換的環節，是激活思維的關鍵。有效又有趣的課堂提問，能激發學生興趣，提高學生思維能力，培養學生思辨性，促進學生成才。優化課堂教學提問策略，提高思想品德課堂教學效率方可真正實現。
一、課堂提問的現狀與分析
時下，衆多的思想品德教師是重視課堂提問的，一講到底的課堂幾乎沒有。但以考試爲主旋律的教學中，教師對教材知識點、重點難點的處理尤其重視，課堂提問中存在着濃厚的應試痕跡。
1.設問重講輕思，限制思維
不少課堂設問，多在檢查學生對知識點掌握和推動教學進度上，啓發學生思維、激發學生興趣的問題少。或者問題是封閉有固定答案的，開拓思維的發散性問題較少。爲了問而問，爲了教而問。
2.課堂提問重“量”輕“質”，缺乏啓發
表演性問題在課堂提問中時有存在，答案就在書上，找到讀一下，談不上思維火花的碰撞，這樣的問題沒有太大價值。例如，教學七年級思品課“天生我材必有用”時，老師提問：“什麼是自信？”“什麼是自卑？”學生從課本中找答案，站起來回答，教師誇讚。接着問：“爲什麼要自信？”“怎樣自信？”學生踊躍翻書，等着老師點名答題。
3.提問對象層次分明，分佈不均
思想品德教師教的班級多，學生多，對學生了解很難到位。提問時對錶現突出的、學習特別困難的比較關注，對大多數默默無聞的中等生，關注較少。不少思想品德教師認爲時間少，內容多，問了答不上會耽擱時間，影響進度。
4.候答時間過短，思考不深
候答時間長短，會影響學生對待問題的態度和答題質量。有的教師缺乏耐心，很短的時間裏就讓學生起來答題，一個不會或者回答不完整時，馬上讓另一個學生接着回答。候答過短，不少學生放棄思考，養成了被動學習的習慣。
5.評價單一，只重視結果
大多數教師都會對學生的回答給予肯定，大多爲“很好”“不錯”之類。對學生答題的態度、思維的程度、語言邏輯表達等關注不高。教師程序化評價，起不到鼓勵學生回答問題的積極性的作用。
二、用心設計課堂提問，實現高效的思品新課堂
1.巧創情境，精心設問
新課標指出：思想政治教師的任務就是創設教學情境，激發學生興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學中，以生活實踐爲基礎，使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。據此，巧妙地創設情景，學生積極思考、探索、合作，可以達到優化思想品德課課堂教學的目的。問題是思維的火花，精準的問題是教材與學生之間的“橋樑”，是學生學習的動力。基於學生的生活經驗和濃厚興趣的情境，加上環環相扣又層層遞進的問題，讓學生可以追本溯源，探尋本質，也可以衆星拱月，錦上添花，學生積極參與課堂教學，達到提高課堂效率和效果的目的。情境的形式可以多樣，一段電影、一則新聞，抑或是一個漫畫等等。蘇州市教研員朱開羣老師的'“增強民族文化認同感”示範課，以周杰倫《青花瓷》爲情境，豐富多彩的圖片、精妙絕倫的動畫、蕩氣迴腸的音樂，使學生無不陶醉在美的世界。朱老師提問：“你感受到哪些文化元素？”“怎樣正確處理這些古典和現代文化元素？”一節課，一個情境、兩個問題，達到了教學目標，這樣的課堂堪稱完美。
2.錘鍊語言，恰當陳述
教學語言要注重幽默詼諧，輕鬆愉快。“幽默是最高的語言藝術”，讓人在輕鬆中探索，在笑聲中明智，也是不少思品老師的教學風格和個人魅力。在不少學生眼中，有的思品老師老氣橫秋，古板乏味。如果政治課教師能很好地運用幽默的語言，就會讓學生在爽朗笑聲中收穫更多。同時，注重語調和諧，句式多樣。教師語言輕重相輔，張弛有度，不僅活躍了課堂氣氛，也給學生良好的學習體驗。思品課堂常見問題是“是什麼”“爲什麼”“怎麼做”，如果教師一直用一種語調講課，不僅讓學生感覺單調，也讓學生無法抓住重點。如果對語言進行錘鍊，使它更有表現力和感染力，無疑爲課堂增色不少。比如，結合教材八年級上冊“孝敬父母長輩”和學生的特點，開始感情真摯的心靈碰撞。在輕柔的音樂聲中，學生閉上眼。“受傷時最心疼你的是誰？”“是誰不停地叮囑‘在學校多吃點、吃好點’？”有女生默默流淚。又繼續問：“媽媽爲你做這一切，你說過‘謝謝’嗎？”“你想過爲媽媽分擔一下嗎？”學生心靈最柔軟的部分被開啓。“母愛是血濃於水的人間至愛。愛也是相互的，請說聲‘謝謝你，媽媽！’”一連串的設疑，喚起了學生對母愛的珍視，教學效果達到了。
3.注意觀察，耐心候答
“候答”又叫留白，研究表明，候答3秒以上，效果最好。其主要原因在於給學生更多思考機會，創造寬鬆的課堂氛圍。當然，候答時間視問題的難易程度而定，可根據學生對問題的反應情況，運用各種形式啓發學生思維。在學生與教師的對話過程中，也要給學生時間整理答案，理清思路，補充或更正。給學生時間就是給自信，給尊重。當然，教師提問不同對象時，要靈活分配時間。如果學生在教師的啓發下能深入思考回答問題，那麼教師的追問是有必要和價值的。如果學生不能進行深入思考，教師進一步逼問反而會給學生造成極大的壓力，使學生感到緊張和尷尬，影響答題積極性。教師對學生察言觀色是必要的，要判斷是否該給這個學生更多的時間，及時調整提問進程。仍以蘇州市教研員朱開羣老師的“增強民族文化認同感”的示範課爲例，朱老師提問：“你感受到哪些文化元素？”還陶醉於情境的學生馬上活躍起來，自己說、和周圍同學說……朱老師耐心等待，還走到學生之間和學生一起說。等到聲音低下後，再讓學生回答，這段候答時間達到3分多鐘。朱老師認爲，充分民主、平等、和諧的師生關係也是思想品德課教學的重要目標之一。
4.注重傾聽，恰當評價
學生的回答能否引起教師的反饋，將直接影響交流效果和熱情。教師要禮貌傾聽，尊重學生，像對待朋友那樣，營造和諧的氛圍。一個負責任的老師，知道如何去“看”，真正地看，不僅僅是用眼睛。適時的鼓勵，會給學生被尊重的體驗。初中學生自我意識增強，渴望被尊重。教師及時恰當地對回答做出迴應，比如肯定的眼神、贊同的點頭、鼓勵性的微笑，或者一句簡單帶有感情色彩的口頭肯定，不但能夠鼓勵學生繼續思考，也可以增強其他學生髮表觀點的勇氣，從而提高課堂效率。效果較好的評價有：“某某同學說得蠻好，誰還有補充嗎？”“這位同學能認真傾聽別人發言，並能指出不足，這就是優點。”“真是精彩，有創意。”高水平的評價，纔有高品位的生成。這需要教師認真去傾聽，不會傾聽的教師評價只能是低廉的;也需要教師不斷提高文化底蘊，才能產生精彩的教學評價機智;更需要教師要有真誠的心。課堂評點是教師智慧的結晶，爲了學生的發展，就要讓課堂評價語言真正“亮”起來。
總之，師生課堂溝通主渠道是提問，它能激發學生探究興趣，培養學生語言表達能力、思維能力及創新能力，促進學生成長成才。結合當前思想政治課堂提問存在的問題，思考如何優化課堂提問，爲思品課堂增加魅力和效率，是本文的重點。鑑於此，提問要做到：巧創情境，精心設問;錘鍊語言，恰當陳述;注意觀察，耐心候答;用心傾聽，恰當評價。
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