摘 要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結構的進一步提升。
關鍵詞：原則；方式；策略
在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是聯繫教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啓學生智慧之門的鑰匙；是資訊輸出與反饋的橋樑；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，並可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談談自己的一些拙見。
一、科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的.思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據教學目標設計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設。課堂上常看到一些教師熱衷於追求熱烈的場面提問：“是不是。”“對不對。”然而學生的齊聲回答並不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關。堅持課堂提問的有效性原則對於保證和提高中小學的課堂教學質量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。提問要面向全體學生，既要培養“尖子生”，又要照顧到“後進生”，要充分調動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設計有層次的問題，讓每個學生都答有所獲，並且能悅納學生，使學生敢於說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啓發性原則
課堂提問是教學過程實施啓發式教學的一個重要環節。提問要激發學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啓發性。它要求所設計的問題要能啓發學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啓學生心靈，提高學生的能力，透過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。