小學數學的課堂教學的任務不僅是讓學生學會數學的知識，掌握生活中的數學基本技能，更要培養學生學會思考問題和自己解決問題的能力，做學習的主人。在數學的課堂教學中，運用提問的策略，是引導學生思維和學生交流的基本手段，是培養學生的思維能力和解決實際問題能力的基礎。提問的運用的方法的選擇，直接影響着學生的思維發展走向。因此，在教學中，有效的提問手段能提高學生的學習興趣和學習效果。針對現在課堂教學中存在的提問的一些問題：
（1）提問隨意性大；
（2）提問不面對學生，自問自答；
（3）提問不給學生思考，匆匆過場；
（4）提問只求唯一答案，不交流學生的想法；
（5）提問只是某些優生專利，多數學生冷場等問題。下面淺談我對數學課堂中提問的教學策略的一些看法。
一、提問要精心設計，有針對性。
教師的提問一定要有針對性，要緊扣教材內容進行，要課前鑽研教材，精心設計好問題，正確瞭解學生的知識水平和學習的能力，引導學生透過對問題的思考，理解所學的內容，同時發展學生的發散思維。教師的提問要做到該什麼時候提，提的目的是什麼，提問是爲了解決什麼問題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學內容無關的問題，並對學生進行錯誤的.引導。如在教學《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是爲了讓學生了解什麼情況下百分數能不能超百分之百。在透過舉一反三的形式讓學生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經濟的增長率等等。這樣，學生的思維就會發展，引向生活實踐中去，實現數學學習的任務——學習生活中的數學，解決生活中的數學問題。
二、提問要及時，引導要及時。
教師的提問一定要及時，與教學內容緊密聯繫，及時讓學生思考，由淺入深，層層引導，讓學生進入學習情境。不能提早或不給學生思考時間而講出了答案再提問，不給學生思維的空間與時間。提出的問題要及時對學生進行引導，讓學生能往問題的答案方向進行思考，把握好知識點。在教《圓的面積》中，在透過實驗的演示後，把圓形變成了近似長方形後及時提問：把圓形變成了近似長方形，請同學們思考：長方形的長和寬在哪呢？相當於圓的什麼？這樣提問及時，再及時進行，學生就能理解圓形的周長的一半等於長方形的長，半徑等於長方形的寬，面積就等於S=∏R*R。這樣，學生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學生的記憶。
三、提問要了解學生的知識水平，難易度要把握。
每一位學生的數學知識水平和解決數學問題的能力是不同的。教師在課堂教學提問的時候方法要靈活多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學生的數學知識水平。在提問的問題是需要全班回答時，應是絕大部分的學生特別是中下等的學生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學生的問題，就要注意到個體的差異性，注意到這位學生的數學水平。所提的問題要適合學生的個人數學知識水平和解題能力，既要不難，無法回答，又要有給他一定的思考過程和思考的時間和空間透過他的思考，得出問題的解決方案，然後把自己的想法和方法具體表達出來，這樣纔能有利於發展學生的思維能力。
四、提問要面向全體學生，組織交流。
課標指出，小學的數學教學要面向全體學生，體現學生學習的主體地位，培養學生的全面發展。因此，在數學課堂教學的提問中，教師要認識到，提問後回答問題不是某些優秀學生的專利。而是面向全體學生，讓每一位學生都有參與的權利和機會。特別要對幫助那些學習有困難的學生，培養他們勇於思考，勇於回答問題的能力，對他們回答的問題和發表自己的意見要及時的給予肯定和評價，逐步培養他們的學習信心。對於學生的回答要及時的組織交流，多種意見應歸總，形成統一的意見，不能視學生的回答而不見，打擊學生回答問題的積極性和信心。
總之，課堂教學中的提問是教學中的一門藝術，它是每一個教師都要進行研究的內容，同時也是每一位教師要具備的一種能力。提問的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問題的知識深度和學生的水平程度，及時引導，才能讓學生髮現問題，思考問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養學生的思維能力和實際應用能力。