一、思想品德教學提問存在的幾個問題
透過對課堂提問行爲進行觀察，發現思想品德課堂提問尚存在着許多不盡如人意的地方，在不同程度上影響了課堂教學的有效性。
（一）提問目的不明，難以達成教學目標和提高課堂教學效果
課堂提問中常常會有一些問題沒有針對課堂教學目標，或者問題的指向不清，讓學生茫然而不知從何回答。
比如說，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啓發式教學。如“看了這一段材料，你有何感想?”“這一內容說明了什麼問題?”這種過於寬泛、無目的的亂問，爲了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧裏看花”、無所適從；這種問題降低了問題的針對性，降低了問題的思維發展價值，降低了課堂教學的有效性。
（二）提問形式單一，難以激發學生主動性和調動學生參與意識
課堂提問中教師大多采用“教師———整體學生”和“教師———個體學生”的師生問答。提問時又都是先點名，後提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。
有些問題的設計忽視了知識的發生過程，採用即問即答的方式，給學生思考和探討的時間不足，忽視學生的認知規律。課堂提問中教師大多采用“教師———整體學生”和“教師———個體學生”的師生問答。提問時又都是先點名，後提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少採用“學生———學生”，“小組———小組”，“學生———教師”這些機動多變的提問形式；而先點名，後提問方式既不能調動全體學生的參與意識，又使被點名學生產生壓力，讓他沒有思考的時機，降低了答題的正確率，影響了提問的有效性。
（三）提問層次不清，難以挖掘知識內涵和提高學生創新能力
課堂提問有些教師有時眉毛鬍子一把抓，不分主次，那隻能是蜻蜓點水，不能使學生深入體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。
有的教師以爲知識點挖掘得越深就越能教好學生，就越能顯示自己的教學水平。其實不然，課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。超綱的東西不僅不利於對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。當然，如果只是停留在單純的要求學生機械的重複記憶課本大段的論述，也無法真正啓動學生的思維，不能有效的激發他們的創造性，不能實現真正的教學互動，大大抑制了學生創新意識和創新能力的發展。
（四）提問主體偏頗，難以體現教師主導地位和學生主體作用
在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中爲教師，忽視學生這一提問主體。什麼是提問？提問，廣義講就是提出問題來問。具體講就是在課堂教學活動中，圍繞教學內容，師生之間以設疑形式呈現，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動。可見，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。然而，我們的許多教師過於注重教學過程的.“預設”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養，甚至無視學生的提問權。一說到提問，就是教師問，學生答。
二、優化課堂提問的對策和策略
那麼，在思想品德課堂教學中該如何精心設計課堂提問，啓迪學生思維，最終提高課堂教學實效呢？本人認爲，高質量的思想品德課堂教學提問離不開以下幾個方面：
（一）課堂提問目的的鮮明性
有效提問的一個重要標誌是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與知識點學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：爲什麼提問？爲什麼提這樣的問題？爲什麼這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上爲什麼要提這個問題，提這個問題解決什麼問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與知識點關係不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。
什麼樣的問題有價值？什麼樣的問題應該提？這是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間裏，最大限度地提高課堂提問的效益。
（二）課堂提問形式的多樣性
課堂教學提問的藝術是由多種靈活而又巧妙的方式構成的。提問方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發學生的積極思維，達到最佳課堂教學效果。但究竟用哪些方式，則要根據教學的實際需要，根據學生的實際情況，認真加以選擇。如，根據課堂教學提問的水平可分爲回憶、理解、應用、分析、綜合創新、評價等由低到高六個水平，每一個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯繫；根據課堂教學提問的資訊交流形式，可分爲特指式、泛指式、重複式、反詰式、自答式提問五種；根據課堂教學提問的內部結構，可分爲總分式、臺階式、連環式、插入式提問四種；根據課堂教學提問的具體方式，可分爲直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等四組八種。
（三）課堂提問內容的層次性
一般來說，教師向學生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題；對所提問題既要有一定的難度，也要設定合理的層次性。這既是考慮學生思維的特點，也是爲了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。所謂層次性，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。
此時，教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰性的問題留給基礎好的學生。教師提問後，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以讚揚。這樣才能發揮提問的重要作用，讓更多的學生廣泛參與，起到良好的課堂教學效果。
（四）課堂提問主體的相互性
課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認爲：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”宋代教育家朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這裏方是長進。”巧妙的提問一定能啓迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。
老師的問是爲了讓學生問，以學生問爲主的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，這種提問有利於調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成爲課堂提問的發展趨向。怎樣啓發學生自己提出問題呢？首先，教師要爲學生精思質疑示範引路。其次，教師要根據各學科的特點，教會學生提問的方法，給學生指明思維方向，知道從哪些方面提出問題。只要在思想品德教學中堅持這樣訓練，就能迅速提高學生的提問能力。
總之，思想品德課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發揮最大的效用。提高課堂提問的有效性，是每位思想品德教師必須關注和重視的問題。思想品德課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啓發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問纔是有效的提問，這樣的思想品德課堂纔是高效的課堂，精彩的課堂。