課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取資訊、鍛鍊提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道,因此課堂教學的效果直接關係到教學的質量和人才培養的實際價 值.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：中學生物教育的主渠道是生物課堂教學。如何實現生物課堂教學的高效就是一個很值得探討的課題。要想實現生物課堂的高效，生物教師必須做到以下方面：激發學生學習興趣，集中注意力;發揮學生主體作用，讓學生成爲課堂的主人;建立興趣小組，做好實驗;成爲教學的好幫手;採用形式多樣的教學，充分調動學生積極性;師生相互切磋，把課堂互動引入高潮，等等。
關鍵詞：生物課堂;學習;興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動
課堂教學是學校教育的主體，是學校教育的基本途徑和主要方式。但是透過調查發現，約有40%的學生感到生物課堂是枯燥無味的，認爲老師很嚴肅，不夠親切;近半數學生認爲上課是很苦很累的事。很多學生(約佔60%)承認自己上課經常走神，原因多是老師講得太多，學習內容缺乏趣味性。以上這些不良現象在一定程度上說明課堂缺乏活力，教學效果大打折扣。爲了優化課堂教學，使課堂充滿活力，促進每個學生的發展，新一輪基礎教育課程改革要求教師拋棄過去教學以知識傳授爲中心的觀念，改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導自主、合作的探究式學習方式，準確把握課程標準和合理地使用教材，樹立以人爲本的觀念，體現以學生髮展爲中心的教學觀。爲此，我們從以下方面進行嘗試與研究。
一、激發學生的學習興趣，集中注意力
很多中學生對生物課感興趣是因爲生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程。但在當今視訊高度發展的時代，中學生早已不再滿足於老師口中唸唸有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領他們遨遊在生物學的海洋中。實物投影儀的出現，使老師可以輕而易舉地把一隻小小的昆蟲慢慢在學生面前解剖開來，如：在講述初一《生物》“節肢動物門”一節時，抓一隻蝗蟲，置於實物投影儀的展示板上，對照實物在講解的時候，課堂顯得那麼充實。然後，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，並數一數蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什麼特點，特別能突出一對發達的後足，從而讓學生知道爲什麼蝗蟲那麼能跳……恰當地運用各種媒體，把實物再現在學生面前，就能激發學生的學習興趣，集中學生注意力。有專家說過：注意是心靈的門戶，意識中的一切都是要經過它才能進行的;注意是保證學習的必要條件。
二、發揮學生的主體作用
教學中，我奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。具體做法如下：課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啓發，分析綜合，促進思維能力發展。如總結鳥綱特徵時我便採用小組討論的形式。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索道路上又前進了一步;有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。“條件反射的建立”這一難點，我就是以小組討論形式突破的。實踐證明，小組討論人人蔘與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了後進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇於探索的習慣。
三、建立興趣小組，做好實驗
有的農村學生基本上沒動手做過實驗，教師要努力創造條件，增加學生動手操作的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的'觀察力;還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力;也應透過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力;透過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力;透過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。在課堂中應充分利用有效時間發揮學生的最大潛能，在教學中最大限度地調動學生的學習積極性。
四、理論知識實際化
講無氧呼吸時,我從長跑、做泡菜、制酒等方面入手:①長跑後我們總感到腰痠背痛,爲什麼呢?因爲長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織裏乳酸積累過多會使人腰痠背疼。②在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜儲存時間長不易腐bai、味美可口的原因。③制酒時爲什麼要密封?因爲酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2制酒時若密封不嚴,酒麴就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒麴不純,混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,會降低酒精質量。
五、師生相互切磋，把課堂互動引入高潮
1.透過學生的預習自學，經學生思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生髮表各自見解，並展開學生之間的討論，互相補充與糾正，透過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵爲主的形式滿足學生的成功慾望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。
2.鍛鍊學生髮言的膽量和語言表達概括能力。對於性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，儘量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。教師要大膽放手，讓學生充分參與到課堂教學中，在每個環節中都能體驗到學習的快樂。課堂上充分利用學生的學習小組，設計不同層次的練習，讓小組之間展開競爭，這樣可促進學生之間的合作學習，也可增強學生之間的凝聚力，從而達到全面強化效果。
3.培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要爲學生提供思考機會，爲他們留有發揮的餘地，不把學生的思路拘禁在教師設定的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地構建自己的認知結構，發展創造性思維能力。
總之，“以學生爲中心”的教學實際上是以教師辛勤的前期勞動爲基礎的。把握真實的學情是具體落實“以學生爲中心”教學理念的重要舉措。只有把握了真實的學情，才能構建出真正高效的生物課堂。