摘 要：本文從教學語言生活化、教學情境生活化、作業佈置生活化三個方面探討了高中政治教學“生活化”的實施策略。
關鍵詞：高中政治 生活化教學 教學語言 教學情境 作業佈置
《普通高中思想政治課程標準》提出，思想政治課“要立足於學生現實的生活經驗，着眼於學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模組”。所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯繫實際的原則，立足於學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯繫起來，透過課堂教學，最終實現教材知識與現實生活的融合。構建以生活爲基礎、以學科爲支撐的課程模組，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們將思想政治教學生活化。下面筆者結合自己的實踐談談政治教學生活化的一些嘗試和體會。
一、教學語言生活化
語言是進行思維和傳遞資訊的工具，是人類儲存認識成果的載體。人類社會生活在滄桑鉅變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢着時代氣息啓人心智的當今社會流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的資訊寶藏。教師如果把它們適時、巧妙地運用於教學中，讓生活中的美言佳句走進課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動化，進而培養和激發學生學習政治的興趣。
如在講授“普遍聯繫的觀點”之前，事先我讓學生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時，教師稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收沒收在於水，多收少收在於肥”等，學生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯繫直截了當地展現了出來。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，描繪出植物是運動變化的；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，又凝聚着對人生歲月變化的感慨；“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發了作者致力於推陳出新的寬廣胸懷，含蘊豐富，饒有啓發意義。
這些名篇佳作無疑引領着學生真誠地去感悟，也給“堅持發展的觀點”的課堂教學增光添色不少。
爲此，教師就應該深入挖掘教材，理論聯繫實際，注意精選生活語言素材。只有那些有着濃厚的生活底蘊和鮮明時代特徵、給人以啓迪的美文佳作，才能入心入肺、打動學生。
二、教學情境生活化
政治學科的特點決定了它所傳授道理的抽象性。教師要充分利用設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，營造出一種符合教學需要的情境，誘發學生思維，讓學生主動參與，使學生處於積極學習狀態。 如在講授“事物的矛盾具有特殊性”時，可採用多媒體課件匯入。上課時，向同學們展示一組精美的四季圖片，學生們興趣高漲，無不爲畫面展現的美妙場景所折服。這時教師因勢利導：同學們，請大家邊看邊思，你們能結合本課的內容談談體會嗎？一石激起千層浪，學生們發言踊躍。有的說，春天是明媚的，夏天是熱鬧的……有的說，秋天是喜悅的，冬天是肅靜的`……很有詩意，還有補充的嗎？討論非常熱烈，最後由一位學生代表發言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界纔會如此美麗。這說明了不同的事物都有着鮮明的個性差異，生動體現了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點。話音剛落，全班學生髮自內心地鼓起掌來。實踐證明，這樣的情境匯入能撥動學生的心絃，使其產生共鳴，激起強烈的求知慾望；會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育。
“小課堂，大社會”，教學融入生活，潤物無聲，學生就能自覺運用所學的知識和技能尋求解決問題的方法，體驗思想政治課在現實生活中的價值，增強關注和參與生活的能力。教師只有創設好生活化的教學情境，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。
三、作業佈置生活化
作業的功能不僅侷限於鞏固和檢查學生知識的掌握情況，還應遵循學生生活的邏輯，以密切聯繫學生生活的主題活動爲載體，重在體驗和實踐。
以《經濟生活》爲片段，可以佈置這樣的綜合探究作業：小斌是某校一名高一住讀學生。自高一開學交了住宿費後，他還剩下300元的生活費。他準備一個月後回家看望父母。假如該地的基本生活費是每月220元，回家路費10元，小斌正在計劃如何消費。請你爲小斌設計一份合理的消費計劃，並簡要說明經濟學依據。
如此富有生活味道的作業，把知識與生活緊緊相聯，相信學生一定會感到親切而不生疏、自然而不生硬，學生會在興趣盎然的相互合作中愉悅地完成作業，並逐步成爲所學知識的踐行者。
教學走生活化之路，與生活聯姻，明明亮亮，能視通萬里看得遠；與生活攜手，穿雲破霧，能思接千載想得深。熱愛生活，善待生命，冬去春至，雪融水流，你會發現天那麼藍，白雲那麼高遠，你自己也很優秀，我們的課堂原本就是一道美麗的風景。