教師的課堂管理行爲不同於教師和學生的課堂交往行爲，它是一種典型的目的性行爲。要求教師根據明確的目標導向，做出教學規劃與決策，採取行動，並追求以最小的代價換取最大的教育效益。此外，教師的課堂管理行爲還是一種規範調整行爲，老師從教育目標的達成要求出發，從提高教學效益的需要出發逐步建立起班級內學生們的共同的課堂行爲規範。
新課程強調課堂必須成爲師生互動的動態場景，讓知識在互動交流中不斷生成，同時教學過程應當是“師生交往、共同發展的互動過程”。因此，要求我們在教學中處理好傳授知識培養能力與師生和諧相處的關係，促進學生主動地、富有個性地愉快的學習，在實踐中學習，從而培養學生的獨立性、自主性和創造性。
一、建立良好的課堂常規
課堂常規管理是課堂教學中教師與學生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關係，使課堂教學能夠順利進行，提高教學效益，促進學生髮展，實現教學目標的過程。
在實際教學中很多教師往往會忽略這一點，總是會報怨學生素質如何差，總是要等到上課鈴響過之生學生纔會不緊不慢的進教室，而且進教室後要很長時間才能安靜下來。“爲什麼學生會這樣？”這是我們要反思的內容。
作爲教師首先要讓學生明確課堂常規的'內容和要求是什麼，如課堂禮儀、課堂秩序等，要求學生能夠做到專心於課堂活動、能夠自我管理，能表現出良好的人際關係。其次教師要注重運用一些策略或技巧建立良好的常規。比如：教師在上課鈴聲響之前站到教室門口，給學生形成一種無形的影響力，然後強化使之自然形成爲學生應該遵循的行爲規則。
二、創造良好的課堂氛圍
無數事實證明：只有保持良好的愉悅的課堂氛圍，才能保持學生的學習興趣和熱情。因此我們在教學中要把信任的目光投向每一位學生、尊重的話語送給每一位學生、溫馨的微笑灑向每一位學生，給學生心理上的支援。用這種平等新型的良好師生關係讓課堂洋溢輕鬆、和諧愉悅，讓學生主動參與到互動中來。
心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求熱情。因此，我們要讓學生在“體驗學習”中享受學習成功的樂趣，增強學習動力，讓老師的讚揚成爲學生再學習的“加油站”。
對於我們這種鄉辦中學而言，尖子生少，學困生多，如果你一味的去埋怨只會讓你的教學更加的糟糕，因此在課堂教學中必須要創造一種輕鬆和諧的課堂氛圍。在實際教學管理中我採用了多種方式，其中最有效的方法就是作爲教師要學會運用幽默的智慧。如：在複習《承擔責任、服務社會》這一內容時，當舉例分析中國首善陳遊標的優秀品質時
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學，可以讓學生直接享受到學習的樂趣，享受輕鬆愉快的情緒體驗，進入樂學的境界。
三、給學生參與學習的機會
蘇霍姆林斯基說過：在學校裏，重要的不是學得多少知識和技能，點面結合學會一種學習的能力，擁有自己去學習的能力。
在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步和發展的過程：學習是快樂的，所以我應該主動去學習。