課堂是師生在學校中共同學習的中心舞臺,課堂也是學生全面成長、健康發展的重要載體。下面是小編蒐集整理的高中思想政治課堂構建策略的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】系統方法是我們認識世界的基本方法之一，要求我們用整體、聯繫的觀點看世界;對於高中思想政治課教學來說，系統方法要求建設和諧、有序、開放的課堂;基於此，高中教學管理者和直接組織者要和學生一起，利用各種資源，相互合作，實現政治教學課堂的穩定有序、高效執行。
【關鍵詞】系統方法;高中政治課堂;建設
一、系統論的基本內容
上個世紀40年代，奧地利科學家貝塔朗菲提出了他的系統論思想，指出客觀世界任何系統都具有整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性、時序性等特點，該理論爲我們準確全面認識世界提供了方法。從哲學的角度來看，系統論思想與馬克思主義哲學中普遍聯繫的思想是一致的。按照普遍聯繫的原理，世界任何事物都與其它事物發生這樣或那樣的聯繫，這些相互聯繫的要素構成若干個有機的整體，其中，每個要素都只是這個整體中的某一個環節或節點。普遍聯繫的觀點要求我們用全面的、整體的觀點看世界。系統論進一步證明了唯物辯證法關於世界是普遍聯繫和聯繫具有整體性的觀點。
1.系統的定義
所謂系統，是指由若干要素按照一定的次序相互關聯在一起組成的具有特定功能的有機整體。整個世界就是由若干個由多個層次(子系統)構成的有機整體。所有子系統之間都存在各種各樣的聯繫與交換，成爲母系統的要素，與其母系統構成部分與整體的關係，而其母系統又是更大系統的要素，這些子系統又是更小子系統的母系統。
2.系統的特點
第一是整體性。系統所有要素之間都不是孤立存在的，彼此之間都有着這樣或那樣的聯繫，彼此密不可分，共同組成一個有機的整體。整體離不開部分，由各要素構成，部分也離不開整體，離開了整體，部分將不再具有整體的功能。
第二是層次性。系統內部各要素的組合方式並不是雜亂無章的，彼此都是按一定的次序組合在一起。整個系統內部有着明顯的組織性，表現出明顯的層次性。每一系統都有中心和邊緣之分，中心起着統率各邊緣要素的作用，而各邊緣要素也影響着中心的穩定與作用的發揮。
第三是功能性。每一個系統都具備相應的功能。當各要素按照某種特定的次序組合在一起時，所形成的有機整體將具有各要素獨立不具有的新功能，即整體不等於部分。要素的組合方式和次序不同，其功能的發揮也不同。第四是開放性。各系統之間彼此並不是封閉的，他們之間時刻都在發生資訊和能量的交流與交換。也正是這種不斷的資訊與能量的交流與交換，才保持系統的生機和活力。
二、系統論對於高中思想政治課堂構建的基本要求
系統論要求我們用系統方法看待世界。這個要求同樣適用於高中思想政治課堂構建。從某種意義上說，高中思想政治課堂就是一個由師生及其它要素按照一定的原則組合在一起，承擔學生思想政治教育理論灌輸功能的系統。按照系統論的要求，構建一個正常穩定高效的高中思想政治課堂首先也必須滿足如下要求。
1.整體性。
對於高中政治課堂構建來說，整體性主要體現爲兩個要求：一是要求整個課堂中各個教學環節之間彼此不能脫節，要圍繞着整堂課的具體教學目標實現有機的銜接;二是要求構成課堂的所有要素如教師、學生、教學內容、教學目標、教學環境、教學方法與教學手段等諸因素之間彼此相互依存、相互影響、相互作用、互利共生，力求最終實現整體大於部分之和的系統目標。高中政治課堂的主要構成要素就是師生。這就要求師生之間要形成和諧融洽的關係，老師以進行思想政治理論的宣傳、灌輸，提高學生分析解決問題的能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀爲育人爲目標，學生以自我發展、自我提高、自主學習爲目標，彼此密切合作，最終求得和諧課堂的.建成。
2.層次性。
對於高中政治課堂構建來說，層次性同樣有兩個要求：一是課堂各教學環節分佈要體現錯落有致，中心突出的格局;二是整堂課中師生各自明確自己的角色，主導性和主體性地位均有體現，該學生做的交給學生做，該老師做的由老師完成。
3.開放性。
對於高中政治課堂構建來說，開放性主要包括對內部各要素之間的開放和課堂與外部系統之間的開放，主要表現爲教學內容的開放性、教學方式和手段的開放性、課堂內外資源的開放性與共享。
三、構建正常和諧的高中思想政治課堂的策略
課堂建設主要責任在於任課老師自身。爲了打造一個和諧、開放、有序、高效的高中思想政治課堂，政治老師必須本着辯證的理念和系統的方法，全方位入手，實現課堂的有效構建。
1.打造整體有序、層次清晰的課堂結構
按照系統論的要求，整體、有序的課堂結構是課堂建設的重點。政治老師應該本着和諧、有序的目標，圍繞着具體的教學目標和教學內容，並根據學生的具體特點，再結合學校辦學的資源供給特色，打造各具特點的課堂結構，做到內部資源的最優化配置。此處的課堂結構既包括教室的空間結構，也包括課堂教學環節安排的結構。從空間結構來看，教室環境的佈置、學生位置的編排、進行探究性學習時學生的分組構成等包含在內。合理的教室空間安排，可以改變師生之間資訊傳播和交流的途徑及速度，如教師可視具體的教學內容和教室的佈局，在自己可控的時間內，適當調整學生的座次，在進行探究性學習時，可按小組將學生重新落座;從時間安排來說，政治教師要合理的安排一節課中各教學環節的先後順序、佔時多少等。不同於語、數、外等其它學科教學，政治理論要靠有組織地、有計劃地灌輸，才能讓普通學生掌握與接受，這就決定了政治課教學中教師的主導作用發揮得更爲明顯。因此，教師要根據思想政治課的特點合理安排各個教學環節的時間、順序和教學手段的交替使用，不能爲了好看而不中用。不論教學手段如何多樣化，在新授課中，必須要留給教師足夠的時間進行理論展示與講解。只有這樣，一堂課諸多環節纔不至於出現混亂、無重點、無中心的局面。
2.努力構建分工合作、和諧有序的師生關係
從系統論的理論看，組成高中政治課堂最主要的要素就是教師和學生。因此，師生之間是否能夠各安其分、各司其職，相互理解、相互合作，以構建和諧的師生關係是保證課堂能否和諧、高效執行的關鍵性前提。和諧和師生關係既是課堂整體性功能發揮的要求，也是課堂有序性的要求。
第一，按照整體性要求構建師生和諧關係。人生觀、價值觀和世界觀的教育是觸及教育對象內心深處的活動，如果得不到教育對象內心的認可與同意，這種教育是不可能起到實效的。在課堂教學中，學識上的優勢並不等於人格上的優勢，教師必須擺正自身的位置。因此，在進行思想政治教育時，對學生不能一味苛刻要求，首先要了解學生，並根據教學目標結合學生的興趣愛好，採用合適的教學方法和手段進行教學，這樣師生的關係自然而然地形成民主和諧特徵，學生就會在課堂上積極配合教師，達到最優的教學效果。對於學生思想或政治理論知識中的問題，教師也不能一味地批評甚至指責，而是應該將心比心，注重對他們的疏導。只有平等對待和尊重學生的人格和內心的需要，學生也纔會主動配合教師的教育，從而發揮合力，實現整體大於部分的效果。
第二，按照有序性要求正確處理課堂師生關係。任何課堂教學中，師生都是有明確分工，各司其職的。高中政治課堂同樣也必須遵循這一要求。一方面，教師要充分尊重學生學習主體性，在課堂講授時，儘量創造條件發揮其主觀能動性，激勵其自主學習;比如講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”這一框題，教師在開課之前，可以先給學生髮放導學案，將教材的重難點以填空形式出現，學生主動結合教材填寫出重難點知識，這種體驗的學習方式加深了學生對重難點的把握。教師在授課過程中，創設教學情境，把學生帶入到教學內容當中，讓他們真正理解什麼是理性消費，什麼是盲目消費等知識，加深學生對知識點的把握。最後設定情境探究，以習題的方式呈現給學生，提升學習的能力，爲以後的高考打下堅實的基礎;另一方面，教師又要守好自己的陣地，充分發揮自己作爲教學主導者的作用，設計、組織好教學，掌控好教學節奏，安排好教學環節。只有透過這樣的師生關係，既給學生一定的空間，又不完全放手，才能真正使師生關係走向和諧有序，發揮出合力。
第三，按照開放性要求，增強師生之間的相互溝通和交流。師生之間儘管是各司其職，但三人行必有我師。尤其是在互聯網時代，教師和教材不再是學生掌握新知識的唯一渠道。因此，師生之間彼此適度開放自己，實現雙方互動和資訊的共享，非常重要。
3.按照開放性原則，實現課內課外資源的互補
第一，教學內容和教學資源的內外互補與整合。對於中學教學，統編教材是重要的參考和依據，是所有教學活動的靈魂，教師必須吃透教材，依據教材展開教學。同時，教師還可以根據具體教學內容和現有教學資源，結合鄉土教材，結合形勢政策展開教學。例如，教師在講解《生活與哲學》的教學過程中，關於“質變與量變”這一內容，可以引用我國最近在航空航天所取得的成就來進行說明。航天事業是一項艱難而又長久的事業，也是一項高精尖的產業，在此研究過程中，會有許多困難，並不是一次性就可以成功。所以，只有注意量的積累，才能促成質的飛躍，航空航天事業才能得以成功
第二，教學方法和教學手段的開放與互補。政治教師在教學中基於自己具體的教學實踐，已經掌握了一定的教學技巧，形成了自己的教學風格。但是，他山之石，可以攻玉。作爲教師同時還必須看到自己的不足和別的教師的長處，彼此開放交流經驗與心得，相互學習，使自己進一步提高。
第三，理論教學與實踐教學的互補與融合。高中思想政治課程的教學內容與時事聯繫非常緊密。因此，在抓好理論教學的同時，還要注意教學組織形式的開放，視學校具體條件實現理論教學和實踐教學、校內教學與校外教學的互補與融合。如可以組織學生到當地一些有名的企業參觀，瞭解企業的生產與管理，學生透過對知識的瞭解，不僅加深了學生對知識的理解，更加提高了學生學習的積極性。總之，和諧、有序的課堂對於高中思想政治教學實效性提高意義重大。系統論爲我們構建高效、和諧、有序的課堂提供了方法論。高中政治教師應該樹立科學的理念，從師生關係、課堂結構、教學內容、教學方法、教學手段和教學組織形式等方面入手，打造一個真正有利於高中政治教學的課堂，提高高中思想政治教學實效性。
【參考文獻】
[1]侯嘉欣.傳播學視域下生態化課堂的建構方法[J].科教導刊，2016(1).
[2]陳吉斌.構建高中思想政治教學和諧課堂策略初探[J].讀與寫，2016(6).
[3]吳久軍.五個轉變”打造高中政治高效課堂[J].教育教學論壇，2015(19).
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