論文摘要:高等質量評估的目的是促進高校提高教育教學質量和辦學水平，培養高素質的人才。的對象是學生，高校教學質量評估的核心應是學生髮展的情況，評估體系的完善和評估效率的提高有賴於高質童的評價證據的遴選。但現行的高教評估在確定評估對象內容、評估依據等在這方面存在一些不足。高等教育質量評估工作應在現有的基礎上，進一步完善，從而更真實地反映高校教育教育質量和辦學水平，提高高教評估的實效性，促進高等教育更好更快地發展。
論文關鍵詞:高等教育質量;評估;反思
近年來高等教育快速發展，人們對高校質量保障的問題愈來愈關注。爲保證高校教育質量，促進高等教育更好更快地發展，教育主管部門非常重視對高校評估工作。評估工作按照“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的方針實施，對探索和完善具有中國特色的高等教育質量保障體系，促進高等教育改革發展起了積極的作用，但同時我們也應注意到，我國高等教育評估目前還處於探索和完善階段，高教評估工作還存在一些需要解決的問題。
一、現行高教評估存在的問題
1.評估對象內容不夠全面
從評估的目的來看，評估重在對高校的教育教學質量實施監控，就像產品質量提高的受益者是廣大的消費者一樣，高校的教育教學評估最終受益者也應是最廣大的大學生，因此，高校的評估應更多地反映學生的發展。但現行的教育評估體系多集中於對高校領導和教師提出要求，涉及教學基本設施、基礎條件、生活條件、體鍛場地和校園文化等方面，而對有關受教育的主體、教育的活動的產品—學生髮展狀況卻很少列人評估內容，即使列入評估內容，也僅是評估學生在校的學習成績，或參加各類知識競賽的獲獎情況等，對學生在校時的價值觀的形成和其它方面的發展關注不夠，對學生離校後對社會的貢獻大小等少有涉及，亦即對高等教育的近期和遠期結果的評價有所忽略。
2.評估依據存在缺陷
現行的評估方案對高校提供的諸如科學研究的質量和方法，研究結果的可靠性和真實性，科研成果的利用率和推廣率等評估證據並未進行有效的甄別，不能確定其是否爲當前最好的評價證據，導致證據的作用在傳統評價模式中未得到最有效發揮。對教育過程的評估仍以教師的專業知識和教學經驗爲主，對決策的評估也可能爲一些表面的評估數據所左右，評估給人以“重過程輕結果、重表象輕實質”的感覺。
3.評估結果與管理決策存在時效差
高教管理部門組織的大規模評估，一般3至5年進行一次。評估結果的整理、需要一定的時間，而基於評估結果爲參考的管理決策的形成和落實，又要耗費一定的時間。高校的發展又處於動態變化之中，評估的結果資訊不能全面、及時反饋於高校，使評估的功能的發揮受到影響，評估的結果滯後於管理與決策的需要。因此，與其等待新一輪評估結果爲參考，不如建立動態的評估證據蒐集、評價體系，以及時獲取當前最佳證據，進行科學管理和決策。
二、高教評估應體現以學生髮展爲本的思想
高教評估體系的構建應體現以學生髮展爲本的思想，在原有評估體系的基礎上，進一步改革、完善，使之更哆地關注與學生髮展有關的新證據，把評估的過程與評估的結果統一起來，形成更完善的高教管理和監控體系，效評價機制。
1.建立以學生爲本的高等教育評佑新理念
傳統高等教育以教師爲中心，未充分考慮學生的價值觀和需求的變化，這樣雖然教育費用在不斷增加，而學生被動學習和厭學現象卻未受到有效的遏制，這無疑是對有限教育資源的極大浪費。要改變這種“學生適應教育的狀況”，就要發揮評估的導向作用，促進教育教學以學生爲核心，轉變教育觀念和模式，重視教育形式的靈活性和學生的主動性，變死板的被動學習爲積極的主動學習，充分發揮學生的潛能和創造性。