論文關鍵詞：高等學校專業培養模式
論文摘要：探討了傳統意義上高校“專業”的內涵，分析了專業的“實體性”和專業的“學科本位及學校本位”的不足，探討如何突破對傳統專業內涵認識的侷限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學生爲中心加強專業內涵建設，以此推進人才培養模式的改革。
我國高等學校教學組織過程實施的是以專業爲教學核心單位的組織形式，實施的是專業教育，學生進校後直接進入相應的專業，修讀該專業規定的課程。同時，專業也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成爲高校組織教學的基本單元。“專業”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內容。這種結合緊密的雙重結構所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養模式改革的推進。
一、對傳統專業內涵的認識及其人才培養模式改革的影響 1傳統專業的實體性質分析
“我國高等學校‘專業’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源於‘專業背後’的三大類實體存在：由同一專業學生所組成的班集體、教師組織（與專業同名的教研室）與教師組織相連的經費、教室、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習場所等。”從學生接受專業教育的過程和結果來看，“專業指課程的一種組織形式”。由於計劃經濟體制下教學管理體制，專業作爲一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應的與課程相關的資源也以這種方式組織起來。
專業原本是課程的組合方式，並以這種專業教育的形式完成人才培養這一目標。但專業被賦予實體性質後，除了培養人才這一主要目標外，又必須考慮作爲準官僚機構——實體的生存和發展，如師資問題、設備問題、招生人數問題等等，確保專業自身的完整性和正常的運轉，使“專業”構成因素體系化。專業整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯結更爲緊密，專業建設逐漸形成了自己的標準。如專業所包含的主幹課程和課程體系，專業教師的編制，學生招生計劃，與專業配套的實驗室建設等等。專業的調整不僅是課程單元的設計，而且是結構性的調整，這種調整又受到原專業各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業成爲“雞肋”；這種專業的組織形態導致專業設定的結構性趨同，高校在舉辦專業的過程中，很難根據社會的需要做出調整，這些又制約着專業的基本單元——課程的設定，使專業本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。
2專業作爲一種專才培養形式的侷限
專業的出現與學科的發展以及社會需求是分不開的，知識的分化爲專業的產生提供了可能，社會的需求爲專業的產生和發展提供了條件。在計劃經濟體制下，高校和國有企業一樣是“生產單位”，高校根據國家的需求，按統一的計劃（招生計劃）、規格（統一的教學計劃和課程教學大綱）培養人才，專業的存在與發展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現有的專業資源，按計劃培養人才，具體社會經濟發展需求什麼專業，學校無需關心，評價辦學質量和人才培養質量通常用“內適性”標準。當經濟體制轉型後，由於高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業培養模式與市場經濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現計劃經濟模式下專業教育的弊端，造成了專業發展的惰性和依賴性。受此影響，學校作爲專業的擁有者，專業設定和專業的選擇更多地體現學校本位。高校觀念上固守傳統上的“賣方市場”，專業的選擇主要由高校來決定，學生在填報志願中的專業選擇只能表達一種意向，最終是由“衆人”選擇的結果來定。學生學什麼、學到什麼程度都是規定好的，沒有選擇。專業這種“生產型”的培養模式並沒有隨着經濟的轉型發生變化。
隨着市場經濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作爲單純的“人才生產型”的專業教育越來越不能適應新時期對人才素質的需求。在學校培養模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應社會發展需要的模式轉變時，專業設定中缺少自主發展的內在機制，專業的調整更多的是數量的擴展，單純地以專業“冷熱”設定新專業，缺少對專業建設的論證和特色的思考，缺少長遠的規劃，導致專業低水平重複，最終使專業“生存期”縮短，培養的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重複建設和微觀上的利用率不高。倘若從現有的專業總數和在校生的總量來推斷，如果專業不能主動適應社會發展的需求，則不可能再有熱門專業，人才的結構性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。
二、對傳統專業教育改革的現狀分析
高校目前討論和實踐的人才培養模式改革，一個重要方面是對傳統專業教育的反思，突破專業的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應社會和經濟發展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結爲兩種軌跡。
1外部導向或市場導向的人才培養模式改革。
由於社會對人才需求的多樣化及高校教育大衆化進程的推進，高校逐步探索根據經濟發展及社會對人才的需求，對原有的專業在課程設定及課程體系上進行改革，增加專業的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的着力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業爲導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業的選擇作爲專業存在合理性的標準。因學生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業後面臨的選擇就是就業，學生個體接受高等教育，必然要從就業角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業爲導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業教育能否適應社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養的人才在社會上大受歡迎，專業教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業教育的批評侷限在需求層面而不在專業教育層面，是在課程內容及課程體系改革的微觀層面而不在專業結構層面。類似的改革如“厚基礎、寬口徑”，“分大類培養”等改革實際上並沒有完全脫離專業教育，只是相應地增加學生的選擇性和社會適應性，實質上是以就業爲導向的，改革的最終評判標準在於社會以及學生對專業的評價。透過這種外部需求的調節，最終形成自己的專業特色，尋求自己的專業定位，使之符合學校的培養目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因爲過度迎合就業的需要而使部分層次較低的普通高校在專業設定上更“專”而靠近職業教育模式。
2尋求通識教育與專業教育相結合的模式。
基於我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業教育或專才教育進行反思，從而在理念與現實之間追求一種平衡。如對過去專業教育的反思的一個方面是“人文素質教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業教育模式下，強調“專業對口”，培養出來的大學生視野狹隘，不利於綜合素質的培養，隨着我們市場經濟體制的建立，產業結構的調整，過度專業化的教育及其培養人才的理念越來越不能適應這一要求，專業教育與通識教育相結合已成爲高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發展的必然選擇。
三、突破對傳統專業內涵認識的侷限
高等學校實施的是專業教育，但傳統的專業教育更偏重於“專才”教育，雖然我們認識到了專業教育（專才教育）的不足，但對“專業”作爲我們實施人才教育的基礎地位的認識必須有一個轉變，否則，很難克服傳統專業教育的狹隘性。
1打破專業的實體地位。我們所實施的高等教學是透過專業爲基礎來組織教學的，從而使專業成爲組織的單元。對專業教育的改革，除了我們正在實施的人才培養模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業的實體地位。目前，我們實施的分大類招生在本質上不僅爲了實施“厚基礎、寬口徑、強能力”的教育，更重要的是打破專業的實體地位，以學科來組織我們的教學資源，以課程爲平臺提供我們的教學資源，透過課程建設來提高教學服務的水平，透過學生的選擇推進專業和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現課程建設的基礎地位，發揮學校的整體優勢，從社會角色定位和課程的組合方式的角度理解專業，體現學生個體差異的專業形成性，增加專業設定的活力。
2克服從單純的'學科體系構建專業的侷限。由於專業作爲學校培養人才的有型結構，專業的概念已經超越了專業本身的意義而成爲學校的一種資源，從這一角度理解很難對專業存在的合理性提出質疑。一個專業必須依託相應的學科，這也是我們專業構成的基礎。但由於我們過去專業設定過多地從學科的邏輯體系來構建我們的課程體系，從而使學科內在邏輯成了我們評判專業課程設定合理性的唯一標準。隨着市場經濟體制的建立及知識經濟的到來，對人才的需求更強調的是能力，包括綜合素質和專業能力。對專業的評價標準除了學科完整性以外，還應從學生的綜合素質和專業能力上評價我們的專業及其課程設定的合理性。
綜合以上論討，專業及其課程的設定應考慮以下幾個方面的因素。首先是學校的辦學定位，這是我們設定專業的基礎，也是我們形成辦學特色和專業特色的基礎。其次是培養目標，這是我們確立專業及其課程設定的依據。在設定專業時應明確是培養學術性人才，還是複合性人才或應用性人才等。第三，素質能力要求。我們確立的培養目標學生應具有的能力水平，能做什麼，應有一個較爲明確的描述和可以評價的標準。由於過去我們的培養目標與培養過程的脫節，使培養目標“虛化”、素質能力標準“泛化”，無從較爲客觀地評價學生的素質、能力是否達到培養要求。第四，學生個體需求。隨着高等教育大衆化，接受高等教育的學生異質性增加，用統一標準或過於剛性的模式來形塑學生已不能適應這一變化。在專業設定時，應充分尊重學生的個體特點，提供更多的資源給學生以選擇的機會，允許他們構建自己的知識結構。透過這幾個方面的綜合，使我們的專業設定符合本科教學工作水平評估中提出的“三個符合度”的要求，即學校自己的定位和所確定的目標，與國家、社會和學生全面發展的需要及學校實際情況相符合；學校的實際教學工作（包括教育資源的配置利用與教學過程的設計等）狀態與學校自己所確定的目標定位相符合；學校的教學效果（人才培養質量）與學校自己確定的目標要求相符合。
“專業”從單一人才培養模式到進一步實體化的傾向，其弊端逐步顯現，與我國的社會經濟的戰略轉變、社會發展以及個體對高等教育的需求不相適應。從思想上打破對專業的傳統認識和專業的實體結構，對推進人才培養模式改革具有現實意義。在人才培養模式改革中，力求突破對傳統專業內涵認識的限制，實現由“學歷本位到能力本位，從學科中心到學習者中心”轉變，以利於培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。
參考文獻：
[1]盧曉東，陳孝戴.高等學校“專業”內涵研究[J]教育研究，2002(7)
[2]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M]福州:福建教育出版社，1995:128