一、精講多練,創建特色
“說課”是體育教學由最初的“直覺型”轉向以理論、比較、鑑別和指導的“科學型”,全面實施素質教育的背景下應運而生的`。“說課”是根據科學目的、內容、方式、媒介、心理環境結構(學生、教師) 和社會生活環境結構等,運用教育控制論的原理,對體育教學整個過程的構思與設計進行述說,使其更好地達到預期的教學效果的方式。“說課”是教師之間互相交流教改資訊、探討教學方法、切磋教學藝術,形成教學特色的一項重要措施。
不管是室內說課還是室外說課,都是爲了提高學生的興趣,吸引學生的注意力,培養增強授課效果,使聽課者對課程的全過程有一個直觀的瞭解。一堂體育課,教師在設計教學方案時,要精於啓發引導,教師只要用20 %的“導”,爲學生提供條件、創造環境、指明方向,讓學生積極參加80 %的“練”,思考、身體練習、識記、形成技能,講爲練服務,使學生在練習中完成教學任務。講練結合,精講多練,提高教學質量。
貫徹一切從實際出發的原則,使體育教學的任務、內容、組織教法和運動負荷的安排,符合學生的年齡性別、體育知識技能的基礎和身體發展的水平,以及學校的場地設備、器械和地區季節氣候等實際情況,只有找到教材要求與學生需求的結合點,才真正掌握瞭解決問題的“金鑰匙”,促使教學工作順利進行。
二、優勢互補,提高素質
1、優勢互補、形成合力。
體育教學活動中講究默契配合,要求每個教師要先有角色意識,明確自己在合作中的位置、作用,恪盡職守完成好自己所承擔的任務。體育教學活動中的優勢互補表現在說課過程中,其一要求教師各自講述自己對大綱、教材的熟悉與理解程度,互相交流教學經驗,共同提高教學藝術;其二要求教師說出具體教學內容的教學模式,教法與學法指導,也要求教師闡明教學設計的理論支援,對於提高教師的整體素質大有裨益。 2、取長補短、發揮專長。
由於每位體育教師運動技術、技能和運動素養方面的差異所表現出來的教學風格也不盡相同,體育教學也需要各種教學風格的教師。在說課過程中,根據教師的所能、所專和所長,讓教師承擔他所擅長的教學的說課,發揮其所長。教師之間透過探討與交流,取長補短,提高認識,才能更好地發揮每個人的教學特色,發揮出體育科組的羣體優勢,收到“1 + 1 > 2”的說課效果,給體育教學帶來一派生機與活力。
三、提高自我,創新發展
創新教育要求教師要將自己的創造個性滲透於研討教材過程中,涌動於課堂教學過程之中。教師要以敏捷的思路,深厚的文化底蘊,正確的審美價值,優美的語言,飽滿的精神,優雅的舉止進行教學,形成自己的獨特的教學風格。教法與學法是辯證統一的,學法決定教法,教法轉化爲導法,導法滲透學法。
說課要求教師提高教學應變能力,採用啓發式教學,課堂結構要科學化。教師要基本掌握典型的“導思型”、“導學型”、“導練型”、“操作型”等課堂教學結構,教學要做到“實”、“活”、“精”、“趣”,等課堂教學要求。教師透過充分的備課和準備,讓教者在說課時充分表述,同行們及時提出補充意見,有利於提高課堂應變能力,課堂教學效果必將達到最佳狀態。說課充實了教學的實際環節,爲正確的授課做科學的論證和準備,增強了教案的可信度和可行性,有利於從理性的高度展示教師的教學能力,有利於樹立精品意識,人人勤探索,做到人無我有,人有我優,人優我精,爲開展創新教育尋找最優途徑。說課的教研活動應首先強調教師個人獨立鑽研教材、大綱的基礎上集體交流。爲了便於研究,確定中心發言人,按照教材內容,明確任務,提前準備,爲的是提高說課質量。每一位教師在集體說課中都應當積極參與討論,發表自己的見解,不能只當“聽客”和“看客”,更不能照搬別人的教案。學習他人的經驗,必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點,創造性地加以發揮,有所改進、有所創新,這樣纔能有所提高、有所發展。
總之,在體育教研活動中開展“說課”活動,能充分發揮每位教師的教學優勢,倡導互相學習,取長補短,以老帶新,以新促老。加強開展“說課”的教研活動,就能不斷提高教師的自身能力和自身素質,對推進素質教育,提高教學質量,提高教學基本功十分有益。促進教學改革,促進體育教育的健康、深入發展。