興趣是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內在的心理因素,是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣,就會不知不倦,越學越愛學。但是興趣的產生和強化都離不開我們教師的培養和激發,
那麼,在教學中如何培養和激發學生學習英語的興趣呢?多年來,我在這方面進行了不斷的摸索。
一、 抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。
“好的開頭是成功的一半,”每屆初一我都注意培養學生良好的學英語習慣,鼓勵學生大膽開口講,不恥下問;認真模仿,並養成整潔規範的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改,我都嚴格要求自已規範地書寫,爭當學生的楷模。根據初中生的年齡特點,先後舉行“初一英語書法競賽”和“中英文朗誦比賽,”請學生當評委,並把比賽結果及獲獎作品張貼於初一教學樓下,供全校師生展覽,樹立典型,從而激發學生愛學英語的熱情。
二、 課堂上積極創設英語情景,激發學生學習英語的興趣。
激發學習動機,培養學習興趣,是英語教學的原則之一。因此,運用直觀的教具或生動的媒體創設情景,營造氛圍,儘快把學生帶入圖畫中的“情景”後進行教學, 可以引起學生的學習興趣,有利於教學活動的展開與深入,拓展學生的思維,提高學生的理解力和語言表達能力。如在BookⅠ Lesson 23“問路”一課中,我利用拉動式幻燈片移動“問路人”,要求學生描述正確的路線;接着又叫一名學生指路,另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生,許多同學躍躍欲試。這樣,使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程,加快了資訊傳遞和反饋,既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛鍊。
三、啓發學生善於觀察和總結,力求使學生親自地發現興趣。
(1)教單詞學諺語。單詞如果不融會於句子當中是很難記牢其含義的,爲了便於識記,我教單詞時,都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞,效果非常好,很受學生歡迎。如在教failure時,結合以前學過的success,教學生“Failure is the mother of success.”(失敗是成功之母。)講授nothing的用法時,讓學生記住“Nothing is difficult to the man who will try .”(世上無難事,只要肯登攀。)如“An apple a day ,keeps the doctor away.”(一天一個蘋果,醫生遠離我,)“Like father ,like son.”(有其父必有其子。)等等……學習名詞dog時,我又告訴學生,含有dog的詞組或諺語也不少,而且很有趣。如“a lucky dog”(幸運兒),“hot dog”(熱狗)“Every dog has his day.”(凡人皆有得意之日。)“Love me ,love my dog.”(愛屋及烏)……並儘可能用最簡單的英語去略作解釋,讓學生明白、吸收。課後有幾個學生問我“老師,英語的狗比中文的狗強多了,中文的狗多是貶意的,你可有同感?”“對啊!只要你多看些英語課外書,你會發現更多更強的狗。”我高興地回答他們。
(2)誘導學生去發現問題,並啓發學生解決問題,增長知識。
在學習colour(顏色)時,許多學生都發現外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學善於觀察、總結,並告訴他“black tea”(紅茶),“green tea”(綠茶),“black coffee”(齋啡),“a blue/white-collar worker”(藍/白領工人)等等。這些知識激發了學生無邊的興趣。在講授動詞時態時,我透過中英對比,誘導學生去找出異同,讓學生懂得時態的念義,知道動詞有人稱和數、時間上的'區別,而這些區別是中文所沒有的,以後每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作爲學習的重點。
(3)鼓勵學生尋找並掌握我們身邊的英語,深化所學內容。
改革開放給人們吹來了不少“洋”味,廣告、商品、遊樂場所、酒店、旅遊勝地、電視廣播媒體等等,對我們的學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜尋這方面的材料,並聯系所學的知識,去深化吸收。例如有個學生問人“張德培賣洗髮水廣告時說了句‘頭皮?No way !’是什麼意思?”又有學生問“‘日日食白箭,Keep fit你塊臉’是啥意思?生命有take Ⅱ又是什麼含義?”面對這些問題,我一般都不立即作答,而是引導學生聯繫所學的知識,鼓勵學生講出自已的理解,然後加以補充。學生對自已發現的英語知識都十分感興趣,更愛英語這門學科了。我因勢教育學生,爲了適應時代的發展,一定要學好英語,將來更好地報效祖國。
四、透過運用知識,可以使興趣之火持久不熄。
學習英語,目的在於用英語進行交際。所以在英語教學中,我力求讓學生學一句用一句,做到學用統一。例如有時上課故意遲到並向學生說:“I am sorry I am I come in?”學生不約而同地大笑“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛,於是講課前我難過地告訴大家“I have a cold and a sore I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平靜地問“Can you listen carefully?”“Yes, of course. ”在特定的環境中,師生間的簡單問答,既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如,又體現了師生間融洽的關係,爲教與學雙邊活動的展開打了情感基礎,學生在運用所學知識過程中,難免會出錯、鬧笑話,但只要老師不斷鼓勵及時訂正,學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天,她笑着告訴我“I like a boy.”我吃驚地問“Which boy?”她頓時啞口無言,從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我象個男孩子。”於是我給她講解“like”作動詞“喜歡”時,可單獨充當句子謂語,但作介詞“象……”用時,必須與be或look搭配,所以應該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話,學生怎會忘記?對於那些怕羞的差生,我習慣透過作業與他們交流,激勵他們。有個學生寫字馬虎,於是我在他的作業後寫上“Can you write more clearly,Xiao hua?”沒想到第二次作業時,我發現他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly!”我好感動,我明白他的意思“我每次英語作業都沒今次清楚!”果然今次作業比上次好多了,我給他打了個80分,並寫道“I know! This time you wrote the most k you!! ”學生的句子雖然錯漏百出,但難能可貴的是他敢於運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。