隨着九年義務教育的普及和素質教育的進一步推進，要求學校、教師平等地對待所有學生，讓每個學生得到全面而健康的發展。但是目前小學升入初中學習後，學生“兩極”分化現象越來越嚴重，由各種原因造成的學習困難學生（簡稱學困生）陸續出現。面向全體學生的教育理念要求我們正視這種現實，對待學困生既不能忽視，更不能放棄，應根據造成他們學習困難的不同原因給予有針對性的關愛和幫助，這是社會賦予人民教師的義不容辭的責任。
下面就結合英語學科實際談談初中英語學困生的成因及其轉化途徑。
一、英語學困生形成的原因
1、學生自身原因
（1）自我期望值過高，抗挫能力差。
（2）學習目的不明確，缺乏理想和目標。特別是農村，由於經濟落後導致教育資源匱乏、升學渠道狹窄、就業崗位短缺，使部分學生缺乏理想和目標，認爲讀書無用而無心學習。他們的這種心態到了初三顯得尤爲突出，由此造成了他們成爲英語學困生。
（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心。一些農村的地域環境因素造成了人的心理封閉；另一方面由於學困生長期處於班級的“底層”，處於被遺忘、被含棄的角落，導致了他們的自卑心理，以致於對同學對教師缺乏信任，甚至充滿了仇視，太多的失敗導致他們對自己的學習缺乏信心。
（4）缺乏良好的學習習慣和方法。剛剛升入初中的新生們沒有意識到初中的學習內容、形式、方法等與小學發生了重大變化，仍沿用學習小學課程的方法來學習初中課程，因而常常感覺摸不着門道。上課時似乎已經聽懂了，可一做起作業來，又覺得不怎麼清楚，題型一變就不知該從何下手，學習上顯得很被動，必然導致他們學習效率低下。
2、教師原因
“只有不會教的老師，沒有學不會的學生。”英語學困生的出現，教師有不可推卸的責任。一些農村初中師資力量比較薄弱，特別是英語教師嚴重短缺，加之交通不便、資訊閉塞，造成教師缺乏學習和進修的機會，教學觀念陳舊，滿堂灌和應試教育的現象依舊普遍。同時教師職業的辛苦和清貧致使一些教師不安心本職工作，講課敷衍了事，教法單調、乏味，不注意照顧學困生這一弱勢羣體，不予以學法的指導和興趣的培養。另外還有一些教師不注意師德修養，對學生進行體罰、諷剌、挖苦，嚴重地挫傷了他們的自尊心和學習積極性。
3、家庭原因（留守兒童）
一些農村地區教育的相對落後導致了部分家長總體素質較低，還有一些學生家長長期在外地打工造成了家庭教育的缺失。具體表現爲：（1）望子成龍心切，以及隔代監護過分的溺愛，形成了學生自私、蠻橫的不良惡習，缺乏吃苦耐勞、勤奮學習的精神。（2）缺乏良好的家庭學習環境。家長在家喝酒、打牌比較普遍，影響了子女的學習情緒。（3）家庭缺乏文化氛圍和學習氛圍對孩子的薰陶。 （4）家長對子女的學習不管不聞，只求在校不出事。（5）認爲對學生的教育只是老師的事，不主動與教師配合，對子女的學習失去信心，有的甚至對教師的善意提醒記恨在心，挫傷了教師的積極性，導致這部分學生受到冷遇，淪爲學困生。
二、做好英語學困生轉化工作的途徑
1、對學困生要做到“三清”、“三定”、“三訪談”。
“三清”即表現清、成因清、家庭情況與社會交往清。“三定”即定期談話、定期家訪、定向達標。“三訪談”即出現問題必訪談，及時與家長溝通反映在學校的表現，尋找原因，聯合幫教；有事有病請假必訪談，讓他們更多地體會到老師的愛，便於心理溝通轉化；有了成績必訪談，及時對他們取得的成績給予肯定。
2、開啟學困生心靈，用愛心激發他們的學習動機。
學困生的學習情緒往往要比優秀生複雜得多，經常會出現反覆的變化，對自己學習英語的信心不夠。這就要求教師要善於抓住他們的.閃光點，善於控制自己的情緒，對他們進行耐心的幫扶教育。例如，在教學中，老師常將“Pleasetryit”、“Comeon！Ibelieveyoucan”、“Verygood”等鼓勵性的話語掛在嘴上；批改作業時，作業本中常寫“Excellence”、“Itdoesn’tmatter,workharder”、“Don’tworry,Ibelieveyoucandoitbetternexttime”等激勵性的語句去鼓舞學困生的學習信心。
3、指導學困生學法，培養他們良好的學習習慣。
教師在備課中一定要備好學困生這一環節，給他們容易回答的問題回答，給他們簡單的練習做；把學困生與優秀生編在一組，讓他們一起開展朗讀、對話表演等課堂活動，鍛鍊學困生敢開口、敢表演的膽量，老師及時給予肯定，讓學困生更多地感受成功的喜悅，培養他們學習英語的興趣。
4、爭取家長支援，教師家長形成合力。
教師應充分利用家長會、家訪和通訊手段密切聯繫家長，相互反饋學困生在家在校的思想動態和學習情況。教師應真誠地向學困生家長灌輸先進的家庭教育理念，指導他們要關心子女的生活和學習，重視與子女的交流和溝通，鼓勵他們樹立信心，並注重營造家庭學習氛圍，與學校教育形成合力，引導學困生不斷進步。
總而言之，學困生的轉化一直是困擾廣大教育工作者的一大難題，農村學困生成因的特殊性又決定了其轉化的難度。但是隻要我們教師尊重英語學困生，在學習、生活和思想上與英語學困生進行情感溝通，努力縮短心理距離，英語學困生一定會“親其師，信其道”，對英語學科感興趣，從而自覺、刻苦地學習英語，促使其自身英語成績的提高。