[摘要]高職院校裏英語“學困生”的存在是一種普遍現象,也是亟待解決的問題。文章試圖探討高職英語“學困生”學習的困難所在，進而提出教師在轉化英語“學困生”的過程中的一些具體策略。
[關鍵詞]高職英語 英語學困生 轉化
一、英語“學困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作爲教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢。對教學內容理解、掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，成爲所謂的“學困生”。我們研究的高職院校英語“學困生”，指的是高職院校在讀的學生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學習成績明顯低於同年級其他學生，不能達到一般學習水平或教學大綱所要求的水平的學生。
二、英語“學困生”困在何處
1.困在缺乏學習興趣。認爲自己是非英語專業學生,畢業以後不可能從事與英語有關的職業,學習英語根本沒用。認爲教師的教學方法單一，學習英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎差，缺乏信心。高職英語“學困生”，大多在初中、高中英語基礎就很差。進入高職學習後，知識上欠賬越來越多，認爲自己距離高職英語需要達到的水平太遠，產生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導致他們喪失學習的信心，產生習得性無助感,認爲不是學習的料，根本不可能學好，怕學、厭學，甚至根本不參與學習活動，造成學習困難。
3.困在缺乏良好的意志品質和學習習慣。現在的學生多爲獨生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴。高職學生從高中進入大學，由一個憑藉外界高壓學習的狀態轉入一個自覺學習的氛圍之中，難免會因爲缺乏自制能力而放鬆學習，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學困生”中有很多是網吧等娛樂場所的長客，他們的睡眠得不到保證，導致了經常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質和學習習慣正是“英語學困生”轉化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學習方法。在我們對“學困生”學習的調查中瞭解到，大多數“學困生”英語詞彙量小,基礎知識薄弱。上課不會記筆記，不能按時獨立完成教師佈置的作業。課後沒有預習、複習課本知識，也沒有讀英語、聽英語的習慣。對很多“學困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學習。
三、高職教師對於轉化英語“學困生”問題的策略
1.激發“學困生”的學習興趣。興趣是學習的原動力，如何調動學生的興趣是教師影響學生學習態度的重要環節。教師在教學中應注意因勢利導, 從“學困生”感興趣的人、事巧妙匯入，適當延伸。透過利用各種直觀教學手段，營造濃厚的英語教學氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強記憶，幫助理解，最大限度地調動學生的學習積極性。
教師可以從“英語學困生”實際出發, 根據他們的年齡特徵，開展豐富多彩的課外活動，逐步增強學困生的英語學習動機，培養他們學習英語的興趣。充分挖掘學困生的學習潛能，強調人人蔘與，改變“學困生”作“局外人”的角色。
2.營造輕鬆的學習氣氛，建立良好的學習態度。英語“學困生”由於英語基礎差，所以在學習過程中極易出現過渡焦慮的心理現象。語言學家克萊申認爲，過渡焦慮會導致學習效果的下降。輕鬆、愉快的學習氣氛有利於培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常，並相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動，授課輕鬆幽默。只有這樣，才能調動起學生的主動學習慾望，進而積極參與課堂討論和練習，建立起學習英語的信心，並形成良好的學習態度。
3.關愛學困生，適當情感傾斜，人都是有感情的，“學困生”也有豐富的感情世界。教師要及時地關注這些學習有困難的學生，公正、平等地對待“學困生”，尊重他們的人格，理解“學困生”的心態，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學時甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學生對老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，纔會聽取老師的教誨。在這種情況下，對學困生及時進行引導，纔會產生理想的教育效果。對待“學困生”，教師不僅要有愛心，還要有恆心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調整教學內容，讓“學困生”參與學習。每個孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關愛和賞識的目光來全面、客觀地評價我們的.每一位學生，然後針對他們不同的個性特徵，因人施教，採取各種有效的措施，你就會發現他們都是可塑之才。
在教學中，教師應根據實情適當調整教學目標，使學生每節課都有收穫。在設計教學過程中一定要考慮到“學困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發言、動手、動腦的機會，讓“學困生”有事可做。教師還應根據“學困生”的性格愛好，針對不同的學習任務, 在不同的場合引導學生髮揮其個性中積極的一面, 以適應各種不同的學習環境和任務。還可從實際出發，進行補償教學。教師要善於及時發現問題，及時組織補償教學。
5.進行學法指導，培養英語“學困生”的自學能力。針對英語“學困生”的困境,一對一地對他們進行指導,幫助他們找到合適的學習方法,培養他們的英語自學能力。例如科學地記憶單詞的學習方法就很多：幫助“學困生”掌握基本的拼讀規則,學會根據讀音記單詞；教會學生運用詞根、詞綴、派生等方法科學記憶單詞等等，教師可以和學生一起討論，找到適合的學習方法，提高學習效率。
6.建立積極的評價機制，樹立“學困生”的自信心。在日常教學活動中，對“學困生”的課堂練習，發言和討論給予積極的評價，將會樹立學生的自信心。學生自信心的加強反過來會促進學生進一步參與，從而形成課堂活動的良性循環。教師應該堅持恰到好處地多表揚、少批評。對“學困生”的每一點進步, 即使只是作業、學習態度、上課發言中的點滴進步，都要不失時機地進行表揚，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。對“學困生”在學習中出現的錯誤，應點到爲止，對事不對人，且最好集中處理以免打斷正常教學。儘可能地親近、關注“英語學困生”，讓“學困生”感到老師發自內心的關心與讚賞，意識到自己也是很棒的，並不是被老師忽視、看輕的對象，從而激發他們的心靈之光，強化其求知的內驅力。
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