關鍵詞：英語學困生；成因分析；轉化策略
您的身邊或許出現這樣的學生：他們好像並沒有花多少時間學習，相反他們打球、玩耍甚至參加更多的課外活動，然後他們的學習成績卻好得耀眼，每次總能拿到令人炫目的高分，這就是重“學法”、勤奮而永不言棄的學生，也有一些學生先是在學習上下了很到的功夫，但卻是事半功倍，繼而喪失信心，放棄學習，成了學困生，他們在英語學習方面存在着一定的困難和障礙。例如：記不住單詞的拼寫和意思，時態混淆，重點句型不會運用等。英語對他們來說簡直是天書，他們不想看，即使看了也看不懂。長此以往就形成惡性循環，甚至產生厭學情趣，繼而失去自信心，放棄學英語。然而學困生並非朽木不可雕，只要方法得當，他們是可以轉化的。本文就初中英語教學中學困生的形成原因及轉化策略談幾點體會。
一、學困生成因分析
1.家庭環境的因素
家庭教育是教學的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用，不利的家庭環境對學生的學習會產生負面的影響。
(1)一些家庭經濟條件好的學生，他們從小就受到長輩們過分的溺愛與放縱，依賴性強，意志較薄弱，欠缺吃苦耐勞的精神。在學習上經不起挫折，遇到一點困難就退縮，認爲自己不是學英語的料，因此放棄嘗試和應有的努力，最終成了學困生。
(2)單親家庭的學生或父母在外打工的“留守兒童”，自卑感重，性格孤僻，無心向學，身邊缺少親人的鼓勵。久而久之在英語學習中不懂的東西越來越多，成績明顯比其他同學低，從而使他們失去學習的信心，成爲學困生。
(3)家長對其期望過高的學生，他們對家長片面追求學習的成績產生反感，甚至對家長實行的棍棒政策產生逆反心理，從而失去英語的興趣，產生厭學情趣，最終成爲學困生。
2.學習能力差異的因素
由於每個學生的思維能力、記憶能力、語言表達能力、興趣、愛好、情感意志等方面存在着差異，所以對同一知識的接受、理解消化程度都不同。這就導致學生在學習英語過程中對語言知識的掌握、語言技能的運用、學習策略的形成產生差異。亦有可能因不喜歡英語教師或未能適應英語教師的教學方法而厭學英語，又或者是由於暫時成績跟不上、教師不喜歡他們、同學看不起他們、家長對他們失望而使他們產生強烈的自卑感，從而放棄英語。
3.教師的因素
“親其師而信其道。”在中學英語教學過程中，教師對學生的情感投入、教學態度、教學方法以及對學生的評價等方面對學生學習英語的效果往往有很大的影響。在對待學困生方面，教師往往“恨鐵不成鋼”。有時候，教師不經意間說出的一句話，流露出的一個表情，或處理不當的突發事件都可能會讓一些敏感而承受能力差的學生自尊心受挫，從而厭惡學習。
另外一種情況是，由於部分教師的教學方法單一、呆板、不夠靈活，課堂教學不生動，直接影響了學生的興趣。也有部分教師由於自身的專業素質不高，單詞發音不標準，經常犯語法錯誤，使教師不能在學生心目中樹立較高的威信。這些情況也會導致學困生的產生。
此外，教師對學生的學習評價也會影響到學生學習的效果。部分教師片面地用分數去衡量學生，沒有用全面、發展的眼光去看學生，不善於發掘學生的閃光點，沒有對學生的點滴進步及時表揚。這些都會使中等生程度的學生失去學習的興趣和自信，從而產生一批英語學困生。
4.教材的因素
新課標教材從內容上看難度較高，它注重大量的語言輸入，教材裏的單詞、句型、功能性用語、語法等與以往沿用的教材相比要深得多，而且，教材沒給教師提供固定的教學模式，教師對教材使用的空間增大了。換句話說，教師要把握好教材的難度也增大了。如果教師對教材的理解和運用存在偏差，就會直接影響到教學效果。也就是說，如果教師對新材料的理解不夠透徹，教學上“走過場”也會成爲學困生產生的一個重要因素。
二、英語學困生的轉化策略
根據智商的正態分佈曲線，智商高於140的天才只佔1.3%，低於70的智力缺欠者也不過2%，大多數人的智力相差無幾。拉大學習效果差異的主要原因並不是智力本身，而且學習者的毅力、自信心、正確的學習方法等非智力的因素。這些因素在合適的條件下可以使人的學習潛能和願望全部釋放出來。因此。筆者認爲，英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行：
1.關愛學生，激發動機
有一位哲人說過：“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛是用深情融化學生心靈上久積而成的堅‘冰’，教師的愛是開啟學生心靈大門的鑰匙。”所以，對待學困生，教師不能有不耐煩的情趣，不能擺着教師的架子喋喋不休地數落學生，更不能歧視學困生，而應該盡顯個人魅力，不僅關心好學生，還應該把目光放在學困生身上，尊重關心學困生，多找機會接近他們，關心他們，理解他們，嘗試做他們的朋友，幫助他們消除膽怯自卑的心理。
有些心理學家提出，許多英語學困生由於有太多失敗的經歷或得到過多負面評價而產生一種失意心理，學習自信低落。所以在課堂上，教師應注意運用賞識教育的方法。如學生在課堂上的表現有進步時，教師要及時說些表揚的話，也可以爲學生所在的組加分，使他們產生“我也能爲我們組爭加分”的自豪。
也許教師對他們的一絲微笑，一次疼愛的愛撫，一句鼓勵的話，就能使學生慢慢地增強學習的積極性和主動性，所以，多一次表揚，多一次鼓勵，就會有多一次的進步。