成因一：缺乏學習動機
《學習心理學》界定：學習動機是激發學習者進行學習活動，維持已引起的學習活動，並引導行爲朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學生的學習動機直接影響個體學習者對學習活動的投入程度、堅持情況和所取得的學習成就。多數後進生在進入九年級後，參與課堂教學活動的興趣和積極性不高，學習的求知慾不強，每次回答問題時都輕易地說出“Sorry！”，作業和練習也是抄抄，考試只是瞎猜“選擇題”，這些都是較典型的缺乏學習動機的表現。
成因二：不良的學習習慣
研究表明：一個良好的習慣需要21天的培養才能形成。我班多數後進生上課沒有良好的聽講習慣，甚至不聽講，不讀不背，不做筆記，老師讓記，他們才勉強地在書本上記一點，被動學習，食而不知其味；課後不復習鞏固，作業馬虎、抄襲，從不背單詞短語，聽讀更是不可能的事，學習缺乏自主性，學習習慣差。由此可見，不良的學習習慣也是產生後進生的一個主要因素。
成因三：缺乏學習態度
前國家男足主教練米盧曾說：“態度決定一切”。學生的學習態度不僅影響着學習行爲，而且還直接影響着學習效果。部分學生學習態度不端正，從一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習，他們只對書本上生動有趣的圖片感興趣，而對英語基本知識和技能感到索然無味，看是課堂上動起來了，其實沒有達到真正的效果。這樣，即使他們在課堂上記住了一些語言知識，課後不去複習鞏固，課堂上學的內容也會忘得一乾二淨。這種情況久而久之就養成了習慣，再隨着學習內容的增多和難度加大，進入九年級後，這部分學生學習上的問題就表現得更爲突出。由於基礎不牢固，即使此時他們認識到學習英語的重要性，學習起來也會很吃力，自信心會受到嚴重影響，導致惡性循環。
成因四：缺乏學習意志力
不少後進生進入九年級就不知所措，特別是在總複習時，有成百上千的英語單詞和短語還沒有記住和掌握，語法知識也是一片空白，但他們認識到在中考時英語也是佔較大比重的，不能放棄不學呀！於是，他們開始發憤圖強，想把英語學好，天天背單詞和短語；可是經過一番努力，效果並不如他們所想象的，結果就又退縮了。其實造成學習困難的原因就是由於他們害怕困難，缺乏克服困難的意志。我班有一位學生曾這樣問我：“老師，我這一段時間在英語上下了很大的功夫，怎麼考試還是不及格？”我就告訴他：“學英語不是簡單地背背單詞和短語，關鍵是根據語境會正確地使用它們，你看你的課堂作業和小測驗不都是在進步嗎？這就說明你這一段時間的功夫沒有白費。只要你自己想學，掌握方法，持之以恆，堅持到底就能勝利。”但是，期中考試他的英語又沒有考到理想的分數，我也發現最近他學習的積極性逐漸降低，逐漸喪失了自信心和意志力。
英語後進生產生的原因有很多，由於原因的錯綜複雜，一味簡單地進行知識授課，考前搞題海戰術，這樣只會使其對英語學習產生更強烈的厭學情緒。那麼，如何轉化這些後進生呢？尤其是在當前新課改的實施下，在“減負增效”的形勢下，又如何做好這項工作呢？我認爲只有摸清原因，對症下藥，才能根本地解決問題。
對策一：愛和尊重是轉化後進生的前提
著名教育家愛默森說：“教育成功的祕密在於尊重學生。”教師真誠的.愛和尊重是啓迪學生心扉的鑰匙，後進生往往最需要的就是這把鑰匙。
我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，不能歧視、厭棄、過多地公開批評他們；而要全面地、深入地、客觀地瞭解他們，要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們；善於發現挖掘他們身上的積極因素，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心，樹立自尊心和自信心。
對策二：發現後進生的閃光點，適時恰當地進行賞識教育
在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，要善於捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育，學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵和肯定，必然會激發學生的上進心和成就感。例如：在學習現在完成時的過去分詞時，我引導學生在“不規則變化”中尋找“規則”，結果有一個後進生居然找出了近十種“規則”，令我不勝驚喜。我在班上及時表揚、鼓勵了他，並把他找到的“規則”貼到了“學習園地”中供大家學習。這一舉動大大激發了他的學習熱情，平時不舉手的他也開始舉手回答問題了，在後來幾次的過去分詞默寫中，他都取得了好成績，在現在完成時的筆試練習中也做得較好。 對策三：積極改進課堂教學，提高學習效果
改進課堂教學，提高學習效果是轉化後進生最關鍵和最有效的方法之一。《新課程》強調課堂教學要“以人爲本”，也就是“以學生爲本”，也就是說教學思路和教學活動等的設計都是以學生爲中心的，面向全體學生，發揮學生的主體作用，強調人人蔘與，人人有成就感；尊重學生差異，改變後進生作爲局外人的角色，使每一個學生都得到發展。每個學生的能力有高有低，因此我在總複習時尊重了學生的學習能力，承認差異，沒有放棄任何一個學生，大膽地設計了小組合作的分層教學，使各層次的學生每節課都有自己的學習任務和內容，共同參與課堂活動，更要讓後進生學有所獲，真正做到有效教學；設計的教學內容貼近“雙基”，變換形式，使他們對基礎知識有新鮮感，獲得新的刺激，激發積極性；把知識點形成“詞塊”，讓他們理解記憶，樹立自信心，使其有所進步；在教學中滲透學法指導，讓他們掌握學習方法，這樣他們纔有動力，願意學、能學好。透過練習和測驗，後進生的基礎知識的正確率有較大提高，書面表達不再像以前那樣空白不寫了，現在也能寫出4、5句話了。