教學工作是一份耐心細緻的工作，它是一門科學，同時也是一門藝術。目前隨着新課程標準的實施，英語教學逐步轉向以學生爲中心，而教師作爲教學活動的組織者和控制者，應如何適應新形勢，促進英語學困生儘快趕上來，提高其英語成績呢？幾年來，我對這個問題不斷地進行思索、分析、總結，採取了以下一些補救措施：
一、“英語學困生”現象分析
現在大多數小學開設了英語課，但由於課本內容簡單、句型較少，總得說來整體難度不是很大，學生的英語水平都差不多。進入初中後，由於新課標的實施，詞彙量加大，加之初中科目的增多、難度的加大，相當一部分學生疲於完成各科作業，缺少自由支配的時間，無暇顧及弱科又缺乏學習的積極性，久而久之，不同程度地出現了“分化”現象，好的越好，差的越差，嚴重者會逐漸喪失學習的信心，甚至棄學回家，個別學校學生流失嚴重，某種程度上正是這種原因造成的。
二、突出學生主體，開展學法指導
皮亞傑在論述發現法教學時認爲，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地同化；在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。因此要遵循初中生的心理髮展特點和教育教學規律，引導學生善於思考、積極參與、勇於自我創造，讓學生快樂學習、積極體驗。
1、激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認爲：“促進學生髮展的起點就是激發學生的學習興趣，精心保持和培養學生髮自內心的學習願望和由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心。”一個學生如果對英語感興趣，自主學習的'願望會更強烈，他的學習成績就比較好。所以培養學生的自主學習能力要建立在激發學生的學習興趣上。
作爲教師，首先應注意瞭解所任班級的每一位學生的學習情況，根據不同課型有針對性地對學生提出不同的學習目標，讓每一位學生透過努力都能實現既定的目標並在目標實現時及時給予表揚；與此同時，要幫助學困生課前預習，讓他們發現並思考疑難問題，減少聽課中的阻力，逐步提高其自學能力。其次，要求學生上課專心聽講。按照新課程標準，教師上課應面向全體學生，力爭使每一位學生在上課過程中始終保持精力旺盛、積極思考。尤其是學困生，他們更需要關心、關注，要給他們回答問題的機會（必要時可降低問題的難度），讓他們積極參與到教育教學中來，逐步培養其學習的積極性。
2、強化學生訓練，促進學生髮展
針對英語方面的學困生，筆者在廣泛徵求意見的基礎上作過問卷調查，結果顯示，80%以上的學生認爲個人可自由支配的時間幾乎沒有，都是在忙於各科作業，他們不同程度地存在着厭學情緒。初中階段，新編教材的詞彙量平均每節課新授15個，着實讓本來基礎就差的學生難以接受。筆者認爲，從講授音標知識開始，有必要打破教材的順序集中教學，稍後在單詞和句型的教學中再分散認讀，強化學生訓練，讓學生觀察單詞的發音和拼寫，學會歸納讀音規則，掌握單詞記憶的鑰匙，從而促進學生的全面發展。 3、及時複習，鞏固提高
根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是不平衡的，在識記的初期遺忘很快，後來逐漸緩慢。因此對學生來說，要及時複習，透過複習進一步消化、理解、鞏固所學內容。針對學困生來說，要讓學生先嚐試回憶，然後反覆閱讀教材，對照筆記使有關的詞彙和句型在腦海中形成條件反射，以便於掌握重點內容。
4、注重感情投入，激發學生的學習熱情
在教學實踐中筆者注意到，教師的一言一行甚至一個眼神對於學生的學習都會產生一定的影響。作爲教師應調整好自身的心態，冷靜地認識現實，客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智和創造潛能，變學習壓力爲學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。
例如，課堂上學生回答問題後，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲,如回答正確，則給予積極肯定：Verygood！Welldone！Congratulations！如果回答錯誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：Idon’kyouallthesame.
此外，在英語教學中，還可以根據學生的好奇心和競爭意識，有目的地組織一些符合學生水平的英語遊戲或競賽活動，並鼓勵學困生積極參與其中（必要時可給予適當暗示），力爭在一種輕鬆的氛圍中加深學生的記憶，培養個人的自信心和集體榮譽感，自覺地融入到活動中來，逐步提高學習的積極性，從而使得英語學困生向好的方面轉化。