【論文關鍵詞】學科 激發 興趣 教學體會
【論文摘要】提高學生對物科的學習興趣，可以從五個方面去做： 結合教學實踐，從充分利用好第一節課；重視物理實驗教學；重視運用多媒體等電化教學手段；課堂上教師的要生動有趣；精心設計作業，還學生以自信等。
根據初中學生的年齡特點和特點，針對這一年齡段的學生有着強烈的求知慾和好奇心，思維活躍，感情豐富，運用好恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，是提高物理教學效果的關鍵。那麼，怎樣才能調動學生積極主動性的思維，又保持着強烈的求知慾呢？結合教學實踐，本人對培養調動學生對物理學科的學習興趣有以下幾點體會。
一、充分利用好第一節課，激發學生對物理學習的興趣
好的開始就等於成功的一半，對於八年級的學生剛開始學習物理知識，總是存有好奇心，充分利用他們的好奇心對培養學生學習物理的興趣尤爲重要，所以我們必須上好第一物理課，要精心準備，設定一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習。例如，給學生做一些有趣的實驗，提出問題讓學生思考。如用三棱鏡做光的色散實驗，提出爲什麼太陽光透過三棱鏡後，會出現七種顏色的光？讓學生看到現象的同時留下思考的問題；再有，用滾擺做能量的轉化的實驗，滾擺下降又能上升，爲什麼呢？還可以向學生提出一些意想不到的問題，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學生肯定說不能，可是在二次世界大戰中一位飛行員就能像抓昆蟲一樣抓住一顆飛行的子彈，這是爲什呢？透過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維，讓學生在無盡的問題中產生求知慾，最後告訴學生這些問題都將在我們的物理課中得到解答，把學生真正帶入學習物理這門課的熱情中。
二、重視物理實驗教學，激發學生對物理學習的興趣
對初中的學生來說，有時他們的求知慾不如好奇心更強烈，他們往往對一些物理現象產生較強的興趣，所以對教師來說，必須認真做好每一個實驗，讓學生認真觀察、帶着問題形成積極思考的.氣氛，從而學到物理知識。例如：在學習液體的沸點和壓強的關係時，我先做演示實驗（同時強調實驗過程中的注意事項）讓學生觀察，而後由學生自己動手，透過實驗使學生真正的掌握液體的沸點與壓強大小的關係，極大地激發學生的學習興趣，進而把單純的興趣轉化爲學習知識的樂趣。這樣既培養了學生的動手能力，同時也讓學生認識到物理學是一門以實驗爲基礎的自然科學。
三、重視運用多媒體等電化教學手段，激發學生學習物理的興趣
從心理學的角度上說，人類靠視覺感受到的東西比憑聽覺感受到的東西在大腦中形成的印象更爲深刻，這也是我們常說的“百聞不如一見”的道理。據相關實驗表明，聽只能記住知識的15%，看可以記住知識的25%，聽和看結合起來就能掌握知識的65%，同時記憶的保持率也明顯提高。所以說，利用多媒體等電化教學的手段，能生動、形象、具體地把所要講述的內容展示給學生，由靜態變動態，從而吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，加深了他們對知識的理解，避免了學生的性記憶，因而提高了教學效果。例如，在講電磁感應現象時，教師可以利用多媒體設備製作軟件，當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，感應電流的方向就可以在屏幕上顯示出來，這樣既生動又直觀，使學生對肉眼感觀不到感應電流透過動態顯現而產生一個清楚的認識，同時又易於“右手定則”的掌握。
四、課堂上教師的語言要生動有趣
在課堂上教學中教師的語言表達運用的好壞，直接影響着教學效果和學生學習興趣。特別是天真、活潑、好奇、敏銳的中學生，如果教師的語言風趣、講解生動、精煉準確又帶有幽默感，同時語速適中，那麼學生就會願意聽，使得學生在輕鬆的中接受知識。教師的語言規範、準確，又使得學生得到嚴格的 訓練形成一絲不苟的學風。反之講課模棱兩可、結論似是而非，學生學的便糊里糊塗，因此做一名合格的物理教師不允許有半點的疏忽，必須有較強的語言表達能力，纔能有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。
五、精心設計作業，還學生以自信
作爲教師，我們都知道給學生留作業是鞏固知識、訓練技能技巧、培養獨立應用知識能力的一種形式，只有獨立的完成作業，才能鍛鍊學生克服困難的意志和品質，所以教師要依據課堂內容精心設計課下作業，突出重點、有易有難，使學生深深體會到學到知識的成就感，進而激發他們解決複雜問題的自信心。其次留作業要講究討論，還可以給學生故意留下懸念。比如說，這道題真正能做出來的大約有40%—50%，你可以跟學生們說能做出此題的超不過15%—20%，結果25%—30%以外的那部分學生，透過自己努力也能做出此題而感到驕傲，增強了他們克服困難的勇氣和對自己能力的相信程度，從而激發了他們學習的興趣。再次，教師留作業一定需要嚴格控制數量，決不能搞題海戰術，多而全，因爲那樣學生會厭煩，所以就必須精心備課，甚至要根據學生實際自己編一些題。做到少兒精，少兒全，使學生既能獨立的完成又能加深對知識的理解和消化，達到事半功倍的效果，讓學生在意猶未盡的情緒中完成作業，讓學生始終保持着興趣濃厚的狀態，不愁學生學不好物理課。
【參考文獻】
［1］袁吉光 《初中物理與其他學科融合淺議》 中學物理教學參考 2008.5
［2］高海燕.物理學科與興趣教學.素質論叢(上)，2001年10月1日出版