數學是一門基礎課程,新課標下的小學數學教學,對小學數學教師提出了更高的要求,即如何以最少的時間和精力,取得最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點,瞭解數學這門課程的教學特點,在此基礎上運用適當的手段,增強小學數學課堂教學效果。
托爾斯泰說過:成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。所以教師在教學中採取多種方法喚起學生強烈的求知慾望,充分調動學生的學習的積極性和主動性,是教學成功的關鍵。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力,是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣,則會產生優勢興奮中心,集中注意力,發展敏捷的思維。
新課標指出:“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”那麼,如何激活課堂,讓數學學習變得生動活潑,促進學生自我發展呢?我認爲可以從以下幾方面着手。
一、創設教學情境,激發學習熱情
心理學研究表明,恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱情,提高活動的質量。在教學中,爲學生的學習活動營造一個良好的氛圍,將學生的學習置於一種真實、優美、和諧的場景中,可激發學生對學習的熱情。首先,情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切,縮短時空距離,掃除學習障礙,有利於學生產生身臨其境的感受,引發情感上的共鳴。
在課堂教學中,教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計教學活動,使學生身臨其境,引導學生去發現、探索和應用,學生就會發現原來熟視無睹的事物中包含豐富的數學知識。例如老師可以把學生旅遊的情境引入教學中:同學們去旅遊,旅行社推出A、B兩種優惠方案,如何選擇最優惠的方案?在課上,讓學生根據遊客的不同,選擇兩種方案中人均票價低的購買,找出最省錢的方法。這樣,不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題,還促使學生主動投入、積極探究。
二、引導探索學習,誘發創新靈感
在教學中,要讓學生獨立思考,放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識,教師絕不暗示,學生自己能透過自學課本掌握的,教師絕不代替講解。讓學生在獨立思考中掌握知識,促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時,我先問學生:“在學習正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長,有幾種測法?”請大家實驗一下。頃刻,課堂上人人動手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾後,大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法後,因勢利導,說明用繩測、滾動的'辦法測量圓的周長都有一定的侷限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?接着利用媒體顯示:兩個大小不同的圓,在同一點旋轉一週後留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係?有什麼關係?”大家再實驗,直到得出:圓的周長是直徑的π倍。這樣,透過操作、討論、觀察、思考,讓學生主動參與學習、探索問題,既掌握了知識,又發展了思維。
例如教學《植樹問題》一課,教師可以爲學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象,讓學生體會間隔的含義。這樣,不僅增強了學生的探究欲,而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察生活,就能發現平常事件中蘊含的數學規律。教學時,讓學生爲自己的校園設計植樹方案,可以進一步引導學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關係,感悟數學學習的重要意義。
三、激勵措施要適當,要多樣化
新課程倡導對學生的評價不要只看結果,而應重過程、輕結果。我在教學中對學生採取了這樣的激勵措施:
1.善於發現學生優點,經常表揚。不論誰在學習上有進步,哪怕只是很小的一點進步,我都不吝表揚,尤其照顧“差生”的感受。比如學生的字進步了,口算速度快了,多舉手了,或解題的方法新穎,我都會及時進行表揚。這樣學生纔有更大的信心迎接後面的挑戰,從而提高了學生的興趣和熱情,打破了沉悶、猶如一潭死水、缺乏生機的課堂氣氛。適當添加“趣味”,教學往往會收到意想不到的效果。
2.口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由於年齡尚幼,往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片,製作些頭飾胸飾,獎勵給學生,表示對他們的肯定。
3.高年級學生需要老師合理有效的評價,讓他們有成就感,得到老師和同學的讚賞是最開心的事,使學生更自信,從而更加努力。
四、“快樂教學”是當代教育界正在深入探討的課題
隨着我國教育體制從應試教育轉向素質教育的今天,“快樂教學”必將代替傳統的枯燥、呆板苦學的教學模式,這是時代發展的必然結果。
愛因斯坦認爲:“興趣是最好的老師。”如果我們傳授的知識能使學生產生興趣,那麼,他們就會主動地、興趣盎然地學習。我國古代偉大的教育學家孔子說過:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。爲此,我在數學教學中嘗試採用快樂教學法。
我們常常會發現,即使再“笨”的學生,只要一到玩遊戲,或聽故事的時候,就會玩得十分高興。這說明每個人的骨子裏多多少少都有快樂的因子,只不過有些人比較顯性,有些人比較隱性而已。教學中教師如能精心設計教學過程,激活學生的快樂因子,則對培養學生健康活潑的個性,營造和諧活躍的課堂氣氛很有益處。
教學作爲一種有明確目的性的認知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是教師永恆的追求,變“苦學”爲“樂學”,變“要我學”爲“我要學”。這樣不僅提高了學生的數學能力,而且減輕了學生的思想負擔。我們要在新課程理念指導下,在發揮學生主體作用的前提下,改革課堂教學模式,提高學生學習興趣。使學生專心致志地在愉悅的氣氛中學習,獲取知識,發展智力,培養能力。