【摘要】職業教育的主要目標是培養學生的勞動技能，使之具有一技之長。中職學生的學習基礎不好，普遍存在厭學現象。學習興趣是學生學習的內部動力，是提高學生各方面能力的決定因素。這就要求中職電子專業的教師要利用各種有效的方法來激發學生的學習興趣，實現教學目標。具體的方法有很多，如：應用好表揚的藝術，不斷讓學生體驗到成功的喜悅，構建良好的課堂心理環境，採用新穎的教學方法，設定引人入勝的教學情境，利用幽默的語言，注重實驗教學，努力提高學生的動手技能等等。
【關鍵詞】興趣激發表揚成功實驗情境
學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。學生對某一知識是否樂學，是否學得好，關鍵在於學生是否對該知識產生興趣。只有當學生對學習產生了濃厚的興趣，才能在整個認知活動中保持興奮，促使學生尋求知識、學習知識、鑽研問題、探索奧祕。古今中外的很多名人都十分重視興趣在學習中的積極作用。愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，真正有價值的東西，並非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。我國古代著名的教育家、思想家孔子也曾說過：
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這句話可看出，孑L子十分重視學習興趣，認爲只有好之、樂之纔能有高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，才能以學爲樂，欲罷不能。從心理學的角度來看，學習興趣與學習的關係主要表現在，當學生對某門學科或某項技能產生興趣時，他就會產生力求掌握該學科知識的需要，使自己的心理活動處於積極狀態，自覺地集中自己的注意力，採取積極主動的行動，從而提高自己的學習效率，而學習效率的提高又會加深對該學科的興趣。
中職學校的學生在升學考試中屬於成績偏差的羣體，他們是經過多道關口篩選下來最後才進人中職校園，由於以前學業上的反覆失敗，和早期的很多不成功的學習經歷，再加上家庭以至整個社會對中職學校的認識不夠準確，致使很多中職學校的學生內心深處存在着深深的自卑感，學習缺乏信心，學習上消極應付，不求上進。有的上課不專心，身在課堂心在外，甚至有的趴在課桌上睡覺，有的即使能坐在課堂上學習，但由於基礎較差，跟不上進度，學習中的問題也越積越多，成功的體驗也越來越少，學習興趣逐漸減弱。讓這樣的學生去學習高深的電子理論、概念，會產生枯燥、乏味感，專業對他們失去吸引力，怎樣激發學生的學習興趣，使學生在技能教學中愉快學習，夠掌握一技之長，這一直困擾着中職學校教師特別是專業教師。本文從下面幾點來談談中職電子專業學生的學習興趣。
一、適時表揚、體驗成功著名的特級教師王蘭說：不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。雖然中職學生的學習成績相對不好，但應充分認識到每個學生都有其自身的價值，他們是個性化的主體，作爲教師應該以發展的眼光看待學生的個性特點，揚其所長，補其所短，努力挖掘學生的閃光點，運用好表揚的藝術。當學生達到預期的目標時，教師要給予積極的`評價，進行適當的表揚，使他們的心理得到很好的滿足，同時再提出進一步的要求，調動學生以積極的心態接受所學的內容，激發其學習興趣。
教學中，教師對傳授的知識應精心準備，營造輕鬆的教學氛圍；傳授的內容充分考慮學生已有的知識結構；提出的要求，有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，學生根據以往的知識、經驗，經過努力，能體驗到成功的喜悅。如：《電工技能訓練》課中的導線的連接是比較基礎的，學生只要樂意動手就一定能完成好。
教師在教學中可先講解、示範，接着讓學生按規範進行操作，要求學生把完成的作品交給老師檢查。當學生上交後，教師要注意適時表揚。如：嗯，第一次做就完成得不錯，挺漂亮的。，不錯不錯，完成得不錯。教師的肯定可使學生產生更大的動力，表揚後教師還要及時指出其不足之處，讓他們再改進，鼓勵他們說，你的下一個作品在你的進一步努力下一定會完成得更好，老師相信你。學生的第二個作品上交後，教師要有肯定的評價，肯定他完成得比前一個好，讓學生再一次體驗到成功的喜悅，教師再根據其不足之處提出整改意見，鼓勵學生接着努力，按規範操作。這樣學生每完成一個作品就受到一次鼓勵，就體驗到一次成功的喜悅。他們不斷地體驗成功，又不斷得到表揚，當然他們的興致就非常高，學習的興趣也就被充分地調動起來。
二、重視實驗的作用技能培養是當前職業教育發展的方向，職業教育的主要目標之一是培養熟練的技術操作者，重視培養學生的動手能力。中職學校的學生雖然文化基礎較差，但他們在技能操作上卻不願落後，從學生反映來看，他們更希望動手，不喜歡理論。他們學習基本知識時，常覺得枯燥乏味的，但是讓他們自己動手的話，興趣就大多了。我們知道學習電子方面的知識關鍵在於多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。正所謂百聞不如一見，一見不如實驗。電子教師在教學中應以實驗教學爲基礎，讓學生多動手操作掌握技能，把電子基礎理論教學溶入趣味性實驗中。實驗教學中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，由學生自己動手，發揮其主動性，也可以讓學生自己選擇器材、設計實驗，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法，並透過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生提高解決問題的勇氣和信心。這樣上課，讓教師和學生 動起來，讓課堂活起來，人人動手實驗、人人在實驗中提高、人人在實驗中獲得成功、人人在成功中得到創新。
教學時，教師可採用課堂演示 現象觀察 學生研討歸納結論 的教學方式，教學中透過加強演示實驗來激發學生的學習興趣，使學生積極地開動腦筋，幫助學生理解有關的知識和結論，培養學生的科學態度。例如：《電工基礎》課在 自感現象一節中，自感是比較抽象的、不好理解的。教師可先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象而產生一系列的疑惑，針對學生的疑惑，教師適時引入話題：
爲什麼電路閉合時，和電感串聯的白熾燈只能慢慢地亮亮起來而不是迅速亮呢?而電路斷開後白熾燈是先突然發出很強的亮光後才逐漸熄滅呢?學生所看到的現象是有趣的，且這一現象和自己所知道的有很大的出入，學生爲了知道原因就會不自覺地由被動接受變成主動地融入你所創設的課堂教學活動中，從而產生了濃厚的學習興趣。這樣的教學，效率比單純講高得多，學生透過觀察和思考所掌握來的知識也不容易遺忘。