【論文關鍵詞】情趣 課堂教學 多媒體教學 課外活動
【論文摘要】初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥於教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對於初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。
在很長一段時間由於地理不是高考科目，學生在潛意識中認爲地理這門學科是“副科”，對地理的學習不夠重視，地理教學工作的開展也比較困難。雖然現在地理已經被納爲高考科目，地理的教學地位得到了一定程度的提高，但是地理不被重視的情況還普遍存在。要改變這種局面，就需要從培養學生學習地理的興趣抓起，將學生學習地理的積極性調動起來，使他們的學習態度真正從“要我學”轉變到“我要學”，那麼高中地理教學工作就可以得以改善，學生的綜合能力也可以得到進一步提高。
如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那麼，怎麼會喜歡“地理”?怎麼能學好“地理”?所以，在初中地理教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恆”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕鬆、和諧、舒暢的師生關係，才能使師生共同處於無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力‘在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂於學習的動力之一。
初中學生已經不再是他們小學時對老師那種盲目的崇拜的年齡了，他們已經有了一定的判斷能力和選擇能力，對於各科的學習有更強的在喜好方面的傾向性。教師要在課堂教學中增強學生的學習興趣，就要把握住他們的這種科目傾向性。在實踐中不難發現，和學生情感交流比較多，關係比較融洽的教師，在課堂教學中更受學生歡迎，對其教授科目的興趣也就更爲強烈。所以，在課堂教學中教師不僅要有風趣的`語言，還要在課堂、課外與學生加強情感交流，讓學生從情感上首先接納你，進而接納這門學科。
師生之間情感交流多了，關係融洽了，學生就會尊重你，對你所帶科目也會產生興趣。這方面是從情感人手，來培養學生的學習興趣。
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥於課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥於課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過於嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對於初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成爲學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那麼怎麼會喜歡“地理”?怎麼能學好地理?所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恆”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕鬆、和諧和舒暢的師生關係，才能使師生都充滿着無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂於學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“”。
在現代教學體系中，教師是主導，學生是主體，只有尊重學生的主體地位，才能更爲有效地培養學生的學習興趣。一個不懂的尊重學生的老師，不會得到學生們的尊重和喜愛，更談不上引導學生對其所帶科目產生興趣，甚至會導致學生對該科目產生厭學情緒。教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，組織一些課堂活動，比如、辯論賽、分組討論等等來充分體現學生的主體地位，讓學生在參與中學習地理知識。
另外，尊重學生的主體地位，還要針對學生的個體差異進行因材施教，鼓勵學生去學習，尤其是對“差生”。高中學生已接近成年，教師在課堂教學中一定要注意尊重學生的自尊，採取多鼓勵多表揚的教學方式，儘量不要責備或者批評。透過教學實踐發現，經常獲得鼓勵表揚的學生，其學習興趣濃厚，學習成績也會突飛猛進。反之，經常被批評的學生則開始產生厭學情緒，成績自然會一落千丈。
所以，教師在課堂教學過程中一定要尊重學生的主體地位，調動學生參與學習的積極性，多組織課堂活動，多鼓勵多表揚學生，並因材施教進行課堂問題的設定。這樣就可以大大提高學生的學習興趣，自然也就達到了教學目的。