[內容提要]:激發“學困生”學習物理的興趣,誘發和樹立“學困生”正確的動機,是初中物理教學成功的重要條件,根據學生實際制定行之有效的措施,透過有趣的“激”開發“學困生”隱在的潛能,提高其自身學習物理的興趣,爲成功學習物理奠定基礎。
[關健詞]:激發 學困生 興趣
常言說“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學有遲速”。學生的差異必然存在,教師必須承認並尊重這種差異,初一的學生興高采烈的來到學校,而初二的學生由於成績的原因,自知升學無望,逐漸發展爲對學習失去信心,甚至放棄的態度,若任其發展下去,這部分學生很難適應社會的發展,子曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。爲此,我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育,結合本人多年教學實踐認爲可從如下幾方面做起:
一、以身邊的人和事激發學生的學習信心和興趣
啓蒙學科,大家不存在什麼基礎差異,且與其它學科聯繫不大,就象百米賽跑一樣,大家都在同一起跑線上,你們都是我的新學生,我對每一個學生都會一視同仁,平等對待。同一起點,同一教師同樣教學,我相信每一位學生都會象歷屆學生,努力爭取成功。”列舉最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”,幫他們樹立學習的信心,在上新課前採用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門,在上課時對學生說我們先來看兩個魔術,然後將一個用插頭接好的電燈插亮,故意在線上上好“引言”課激發“學困生”的學習興趣
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說,物理是一門新學科,他們帶着濃厚的好奇心和求知慾來上課,如果處理不好,會使“學困生”失去學習物理的興趣,對上此課前應精心設計,一開始就要有一個良好的開端,在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是留下一個很鬆的接頭,輕輕一拉就不斷的冒出火花,然後問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢,此時再用手輕輕拉動電線,使接頭不斷的昌出火花,增加緊張氣氛,過一會看看沒有人回答再說:“教師敢“,然後故意裝做很害怕的樣子,手要觸到電線又立刻縮回來,反覆兩次,最後很自然地把線頭用手直接接牢,用膠布包好,然後再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做,是有生命危險的,到學了安全用電以後,大家知道注意事項就可以做了,然後拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙,然後裝滿一杯水,把紙放到上面,再問學生,杯子倒過來後紙會不會落下,水會不會流出,讓學生議論一會後,再做出倒杯紙託水實驗,此時學生都會發出讚歎聲,感到一種從未有過的驚異和喜悅,這些直觀的演示,可激發“學困生”的好奇心、求知慾及高漲的情緒,爲新課的講授奠定了良好的基礎。
二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣纔會主動,然而學習興趣的持久取決於成功的體驗,着名物理學家丁肇中說過:“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收穫又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時的測驗中試題的易中難比例儘量簡單些,使“學困生”也能得到一個好分數,並且每次考試後不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題應儘量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什麼?長度測量的工具是什麼?2米等於多少分米等,他們回答後說這些也是今後檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嚐到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。
三、用“肯定、承認和讚揚”激發學困生的學習興趣
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注,採用多元智力理論關注不同類型的學生,從而多幾把尺子,開發學生多種發展潛能,在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等,適當地讚美“學困生”,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,馬克吐溫說:“我能爲一句讚美之詞不吃東西”,這話雖然有點誇張,便卻反映了人們普遍存在的心理狀態,在現實生活中,幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和讚揚,只要不是過份的吹捧,人們聽了都會心花怒放,讚美之詞如同照耀人們心靈的陽光,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,後來這位學生學習開始認真起來,一個學期後成績大有起色。慷慨地讚美學生,讓學生開心,我們並不會有什麼損失,這並不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。
四、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣
結合課本內容,向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較爲熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認爲是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致透過讓他退學,他失學後透過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱爲“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,但要成功同學們是要付出艱苦努力的。
五、以知識在生產生活中的應用激發“學困生”的學習興趣
學習的目的在於應用,,初中物理教材中的物理知識應用在生產生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯繫實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可透過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關係時,可引入醃菜時放鹽爲什麼好長時間纔有鹹味?而炒菜時放鹽後一會兒就鹹了?在學習影響蒸發快慢因素時,可引導學生分析在冰箱中儲存蔬菜、瓜果爲什麼要加保鮮膜?
六、重視實驗課教學,以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣
物理是一門以觀察實驗爲基礎的學科,人們的許多物理知識是透過觀察和實驗認真地總結思索得來的,在物理課的教學中,教師要多動手做實驗,引導學生做一些有趣的實驗,如在上光學前可佈置學生下去觀察“插入水中的筷子”,“隔着水滴看字”等有趣的實驗,插入水中的筷子,看上去是彎的,拿出水後,又是直的,把水滴放到透明塑料紙上,看書上的`小字,會看到書上的字變大,學生看到這些奇異的現象後,即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書,去找原因,想知道爲什麼?變被動學習爲主動學習,這也是我們教師最願看到的結果。
七、精心創設學習情景,激發“學困生”與學習的興趣
情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人爲優化的場景,這種有意識創設的,優化的有利於學生髮展的客觀情景,在教師語言的啓迪下,使學生置身於特定的心理場景,如臨其景,不僅促使全班學生,全神貫注地認知,而且激發學生有情感地主動參與學習,如在講摩擦時可讓學生回憶拉手推車時,同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況,找出用力不同的原因;拉重車和輕車的用力情況,找出用力不同的原因,從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論,因爲他有生活親歷,現象直觀,結果易得。
總之,興趣屬非智力因素的範疇,初中的“學困生”的智力因素不可避免地存在着一些差異,因而從挖掘智力因素,培養非智力因素入手,對“學困生”進行興趣教育,不僅能使“學困生”產生強烈的求知慾望,更重要的是這種強烈的求知慾望一旦保持下去,就會使學生產生巨大的學習內在動力,足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折,“興趣是最好的老師”,讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展,從而走向成功,這也正是我們教育者最願看到的事實。