物理是一門以觀察實驗爲基礎的學科，人們的許多物理知識是透過觀察和實驗認真地總結思索得來的，下面是小編整理推薦的一篇關於初中物理教學方法探究的論文範文，供大家閱讀借鑑。
摘要：若想使“學困生”變爲學優生，激發他們學習物理的興趣，引發和樹立正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實際情況制定行之有效的措施，透過開發“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的慾望，爲成功學習物理奠定基礎。
關鍵詞：激發;學困生;興趣
常言說：“千人千品，萬人萬相”。學生的差異必然存在，教師必須承認並尊重這種差異，初一的學生充滿希冀的來到學校，而初二的有些學生會由於初一的成績不理想，自感升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至放棄學習，若任其發展下去，這部分學生將很難適應社會的發展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。爲此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人經驗認爲可從如下幾方面做起：
一、良好的“開場陳詞”激發“學困生”的學習興趣
初二學生拿到物理課本後，一般都顯得很好奇，想學好物理的求知慾很迫切。但是很快又發現，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產生了一種害怕、畏難心理，而且女同學佔多數。因此，爲使初二學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，入門階段的教學應在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。初二學生一開始的那種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學後，能否保持較濃厚的學習興趣，是他們能否學好物理的關鍵。由於“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啓蒙學科，大家不存在什麼基礎差異，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師，但根據你們每個人的不同特點，我不會是同樣的教學方式的，我相信你們每一位都會象歷屆學生那樣成功的喜歡上物理。”在上新課前採用幾個有趣的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，在倒置的漏斗裏放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然後從漏斗口向下吹氣，並把手移開，乒乓球會下落嗎?所有人都知道只要物體離開手，它一定會掉下來，如果加上用力吹氣，物體掉得更快。但實驗現象恰好相反，學生的求知慾又被激起，他們對物理學習的興趣會進一步提升，效果顯著。然後拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然後裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來後紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會後，再做出倒杯紙託水實驗，此時學生都會發出讚歎聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知慾及高漲的情緒，爲新課的講授奠定了良好的基礎。
二、用“瞭解和賞識”激發學困生的學習興趣
初中物理教學從一開始就應注重瞭解學生，充分肯定他們，給他們必要的鼓勵和賞識。這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。
對學生的瞭解，一方面從課堂教學、書面作業去進行，另一方面透過接近、談話來進行。初二學生開始學物理猶如小學生啓蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎?”“物理怎樣學?聽人家說，物理難學，是嗎?”那種迫切要求學好物理的願望顯而易見在這種情況下，教師應及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，並且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，採用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地讚美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，馬克吐溫說：“我能爲一句讚美之詞不吃東西”，這話雖然有點誇張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態，在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和讚揚，只要不是過份的吹捧，人們聽了都會心花怒放，讚美之詞如同照耀人們心靈的`陽光，如在學生主動回答時答錯了，受到同學“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。
三、以典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣
物理是一門以觀察實驗爲基礎的學科，人們的許多物理知識是透過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可佈置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水後，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象後，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道爲什麼?變被動學習爲主動學習，這也是我們教師最願看到的結果。
四、以創設學習情景激發“學困生”與學習的興趣
情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人爲優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利於學生髮展的客觀情景，在教師語言的啓迪下，使學生置身於特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，如在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因;拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因爲他有生活親歷，現象直觀，結果易得。
總之，興趣屬非智力因素的範疇，中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在着一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知慾望，更重要的是這種強烈的求知慾望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最願看到的事實。
參考文獻：
[1]以物講理和見物思理談談中學物理的教和學(上海教育出版社)唐一鳴著
[2]影響教師的100個經典教育案例 胡明根主編 中國傳媒大學出版社