1.教師應最大限度地採用英語授課的方式教學，課堂上教師堅持精講多練有助於英語氣氛的形成。以往的英語教學只是停留在教師講、學生記這種單一且死板的教學活動上，久而久之學生對於英語的影像除了枯燥乏味外別無其他，上英語課睡覺已成家常便飯，老師上課話沒少說，功夫也下了不少，但每次的考試成績卻總讓人失望，最後只是無奈嘆息。精講不是狹義上的精講，即教師一個人在講臺上唱獨角戲，而是教師儘量透過各種問答形式的教學，引導學生積極思維，調動其記憶能力和創造思維能力，將已學過的語言靈活運用到新的語境、新的專題中，新舊知識融會貫通，使學生在教師引導下沿着正確的道路步步深入，在雙方的努力下解決語言難點，牢記語言重點，從而逐漸培養學生的英語思維能力及解決問題的能力。問答式教學特別注意讓學生立刻就可以回答出來，或者能夠透過討論閱讀找出答案，否則就失去這種方法的意義。我們知道，人們的言語交際活動總是要解決現實中的一些實際問題，這樣的交際纔有意義。因此，教師在教學生學習語言時，應力求與日常生活、社會活動聯繫起來；同發展思維能力聯繫起來；同學生畢業後的工作和社會實踐聯繫起來。這樣，方可啓發學生的積極思維，調動學生的言語積極性，活躍課堂氣氛，提高學生的言語能力，最終達到用英語交際的目的。
2 在課堂教學中，課堂上內容的要點應與其語言表達形式相一致，根據學生表達思想的.需要，引導學生使用本單元的言語材料，必要時補充適當單詞、句型和資訊。教師較多地採用任務型教學比較好。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在於前者注意資訊溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。
作爲課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點： （l）以任務爲中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式爲目的；
（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有着某種聯繫，這種聯繫應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變爲注重語言習得，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨着“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。
3.圍繞所授的課文進行討論也是一個較好的教學方法，特點是討論話題要明確，你知我知，方便溝通，從而解決交流中的資訊溝(Information gap)。教師應提醒學生對所要講授的課文早做準備，並將自己的發言寫成提綱，對學生髮言中出現的問題不要立即給予糾正，否則會打斷學生的思維。要區別對待，共性的問題可以統一講解，有的則不必理會。比如，學生在發言中出現I am like playing football的錯誤，不要馬上糾正，語言的目的在於交際，雙方聽得懂就行，過一段時間學生可能透過閱讀、聽課等活動發現自己的錯誤，就會糾正過來，改爲：I like playing football.
4.教師利用課前幾分鐘要求學生輪流做（Free talk），報告當日天氣、日期，講講周圍同學、家庭及最新社會動態等情況，並要求學生提前將所準備的內容寫出來拿給老師批閱，且課前將其中一些重點詞彙和生詞寫在黑板上，既可以讓學生體會日常生活中運用英語的感覺，也可擴大學生的詞彙量，同時還可以提高學生的書面表達水平。教師還要經常給學生提供日常行爲及所處環境相關的單詞、詞組、句型，增強他們在平時應用英語的能力，這有助於提高學生學習英語的積極性。比如，針對學校開運動會的情景，給出一組材料供學生選用，把這些詞句打出來貼在教室裏，同學邊學邊用，過一段時間，大家記住後再換一組。
5. 在英語教學中，應定期舉辦英語演講比賽、角色表演，或對於社會最新討論的話題進行英語辯論賽，進一步使得英語作爲語言的交際性在日常英語教學中得以運用和體現。每學完一篇課文，就選擇語言點較多或句型較經典的一小段要求學生背誦，時間充裕的話，也可以進行默寫，日積月累，學生很可能會無意識地出口成章，既可以培養學生的語感，也增加了學生學習英語的自信，爲後面要舉行的英語演講比賽、角色表演、辯論賽及以後的英語學習打下堅實的基礎，更進一步提高學生的口語水平。