論文關鍵詞:聽說法 視聽法 認知法 交際法 進階教學
論文摘要:教師在教學中不能生搬硬套某一種教學法,而要立足於教學實際,綜合考慮特定的教學目的、教學內容、教學對象、教學條件等因素,同時還要充分發揮主動性和創造性,將各種教學法靈活運用到教學實踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認知法四種主要現代英語教學法的介紹入手,指出了綜合運用這些教學法對激發學生的學習興趣、增強學生的語言交際能力、促進進階英語教學效果具有的非常重要的實踐意義。
一、引言
在外語教學的發展史中,各種教學法層出不窮,在不同的時期各領風騷,盡顯風采。每種教學法都是一定背景和下的產物,都是建立在前人的基礎之上,對先前的教學法有所改進和創新。然而,任何一種教學法都有優勢和侷限,即使是傳統的聽說法和法,對於幫助學生掌握語言知識也並非一無是處。所以,外語教學不能生搬硬套某一種教學法,而必須立足於教學實際,充分發揮教師的主動性和創造性,吸納各家之長,並將它們靈活運用到教學實踐。進階英語是爲英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與能力的課程,該課程要求學生“透過閱讀和分析內容廣泛的,包括涉及、、社會、語言、、、等方面的名家作品,擴大學生知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養學生對名篇的分析和欣賞能力、思維與獨立思考的能力,鞏固和提高學生英語語言技能。”要實現進階英語課程的要求,必須遵循以下教學原則:在教學方面要從基礎階段的語言形式教學轉變到側重語言意義和功能教學,同時要做到將語言和相結合,語言和文學相結合。在新原則的指引下,這門課程必須注重培養學生的3種意識,即語篇、文體和文化意識,從而幫助他們提高四種能力,即語篇分析、文體分析、文學鑑賞和跨文化交際能力。那麼,如何綜合利用現代教學法來實現進階英語的教學目標呢?
二、主要現代英語教學法簡介
1.聽說法(the Audio-speaking Method)
聽說法又叫結構法或句型法,以句型或結構爲綱是聽說教學法的主張,其教材用會話形式表述,強調模仿、強記固定短語,極其重視語音的正確,尤其強調語調訓練,廣泛利用對比法,在對比分析母語與外語的基礎上學習外語的難點,並在教學中有針對性地加以解決。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中,使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。這對提高外語教學的效果,加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視性訓練,忽視語言規則的作用,過分重視語言的結構形式,忽視語言和內容和意義,存在流於“造作”的語言傾向。
2.視聽法(the Audio-visual Method)
視聽法主張廣泛利用幻燈、等手段組織聽說操練,把聽覺形象和視覺形象結合起來。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結合,在某一情景基礎上進行。視聽法發揚了聽說法的長處,在教學中廣泛使用聲、光、電的現代化教學技術設備,使語言與形象緊密結合,在情景中整體感知外語的聲音和結構。視覺形象爲學生提供形象思維的條件,促使學生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助於養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過於重視語言形式,忽視交際能力的培養,過分強調整體結構,忽視語言分析、講解和訓練。
3.認知法(the Cognitive Approach)
重視發揮學生智力作用、強調認知語法規則的認知法是在聽說法受到抨擊和挑戰的情況下,於20世紀60年代的美國著名學家卡魯爾(oll)首先提出的。認知法反對語言是“結構模式”的理論,反對在教學中進行反覆的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動語言的習慣是掌握規則,而不是形成習慣,提倡用演繹法講授語法。學習聲音時,同時學習文字,聽、說、讀、寫四種語言技能從學習外語時就進行訓練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認爲語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物,主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用,主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。認知法是以認知心作爲其理論基礎,將語言學習和理解過程概括爲語言資訊的輸入、存儲、加工、輸出或運用等幾個基本步驟。使得外語教學法建立在更加科學的基礎上,但認知法作爲一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。
4.功能交際法(the Communicative Approach)
功能法的基本教學單位是話語(discourse)。話語立足於語言形式並具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能並不能完全確切地表達意念和傳達思想,因爲話語的具體意義受制於使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能,多種形式可能有一種功能。因此,教學過程必須交際化,要讓學生在真實或接近真實的交際場合進行練習。教學過程的組織要以學生爲主,教師的任務是給學生提供交際場合,幫助學生創造性地、自由地表達觀點,交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學應將注意力集中到語言交際的內容上,而不是個別語言錯誤上,除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外,一般不因爲語言錯誤而打斷學生思路,鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目爲綱,以活動爲單位進行英語教學,強調教學過程的`交際化。從而有利於培養學生的交際能力。雖然具體方法不盡相同,但絕大多者已得出共識:培養交際能力是英語教學的出發點和歸屬點(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。